活力的课堂 交际的舞台――小学语文课堂培养学生口语交际能力初探.doc

活力的课堂 交际的舞台――小学语文课堂培养学生口语交际能力初探 摘要：小学阶段正是学生发展口语交际能力的最佳时期，那么教学中怎样培养学生的口语交际能力呢?课堂是教学的主阵地，作为老师很重要的是首先在课堂上引导学生学会如何进行口语交际。尤其对小学生来说，课堂的引导直接关系到他们生活空间里的口语交际，练于课堂，益于课外。想说是基础，乐说是发展，会说是能力。所以一切的引导应以课堂为依托，要让课堂充满活力，成为学生交际的舞台。 本文将从以下方面进行论述：首先注重教学的情境性，引导学生渴望交际。其次注重交际的互动性，引导学生乐于交际。最后要注重语言的规范性，引导学生学会交际。 关键词：小学，语文，课堂，口语，交际，能力 “口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，也是小学生必须掌握的语文基本功之一。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，所以尽快培养学生清楚、准确地运用语言进行口语交际的能力，是我们小学教师不容忽视的任务。许多教育者研究证明，孩子的语言充满纯真和稚气，在他们的语言世界里找不到半点虚假，也没有一丝的怯意。在语言交流中，他们是人类最勇敢的群体，只要他们想说，就没有不敢说的话。我通过参与新课程口语交际的实践，也充分体会到小学生这一特点。由此看来，在对小学生进行口语交际过程时，教师不必考虑学生“不敢说”，而是探寻如何使学生有“想说”的途径。只要学生产生了想说的欲望，他们的语言就像打开了闸门的溪流源源不断。所以想说是基础，乐说是发展，会说是能力。那么，在进行口语交际课时，如何使学生最容易产生想说的欲望呢?又如何使学生有说的发展与说的能力呢? 一、注重教学的情境性，引导学生渴望口语交际 口语交际教学，情境的创设是关键。口语交际是在特定的情境里产生的语言活动，这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。著名特级教师李吉林说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”为了使学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去，在进行“口语交际”教学时，我们要为学生巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境，使学生入情入境，尽可能地还原生活，产生一种身临其境的感觉，学生就会带着丰富的情感和浓厚的兴趣，积极主动地参与交际活动。 1.多媒体渲染 根据口语交际内容，为学生营造一个接近生活实际的环境，不但有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们临场发挥，使他们表达更准确、更逼真、更生动。如口语交际《自己喜欢的小动物》一课，上课伊始，老师可运用多媒体技术，出示一组常见的小动物的照片，配上动物叫声，会给小学生带来好奇心，甚至带来许多奇思妙想。他们平时乐于观察与模仿自己身边的动物的叫声和行动姿态，甚至，有的还捕捉一些小动物来玩弄或者饲养。在玩弄或者饲养过程中，他们会从中发现一些动物非常有趣，或者会从那些小动物身上提出许多疑问。口语课上就可以针对学生的这些特点创设情景，让他们用交流的方式边说边演“自己喜欢的小动物”，以便能说说自己感到有趣的事，或自己所发现的东西，或自己在“玩”的过程中所产生的疑问……他们大多数能做到神气十足、绘声绘色地与同学交流。这样就诱发了他们强烈的倾诉愿望。 2.“包装”情景 孩子的好奇心是丰富多彩的，教师要认真琢磨孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课上，也能有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。所谓“包装”情景，就是为了使口语交际训练有效进行。在创设某个情景时，特别是把那些虚设的情境带进课堂时，老师有所选择地拿来一些“道具”增添场面氛围，使孩子的兴趣保持一定的持续性，牢记自己在交流或者交际中的角色地位，通过那些“道具”发生作用，把交际的场面包装成形象化，使课堂有真实感。 1 2 3 后1页 优秀孩子培养感悟 优秀孩子培养感悟 一 开篇碎语 这篇育儿经验点滴，是应几位同事朋友的要求所作的，他们认为我在育儿方面有点成绩，希望我写点经验和感悟，供他们参考借鉴。我认为也可作笑料。 其实，我十分愿意把我的育儿经验告诉别人，因为我是教育管理工作者，也经常与别人谈起对青少年教育的看法，谈起自己教育孩子所走过的路。我在这里不是想夸耀我女儿最终考上了北大，而是想表明：通过一定的、正确的教育方法，可以把孩子培养成品行更好，素养更高的人。这也是别人对我培养孩子最感兴趣的地方，也是我引以为骄傲的地方。 但我也发现，我并不比别人高明，有很多同事朋友的教育方法或许更好。毕竟他们大多是文化人，学士、硕士、博士，一个赛一个。更何况像样的育儿经，哪里找不到几十上百。所以我想说，我所写的，只是用我走过的路来证明各位同事朋友您现在做法的正确性，以增强您按现代教育理念和育儿方法继续做下去的信心，更大胆地走自己的路。 另外，我非常同意老子所