《张丰：课程建设的建议.ppt

我们思考 校本课程的意与义是什么？ 我们期望校本课程留给孩子们什么？ 校本课程对于基础教育课程体系的意义又是什么？ 锡山高中的校本课程 静态的科目 A B C D E…… 一门称为“学校历史课”的课程 一位自称历史学家的老师告诉我们，学校建校已有23年，还没有系统整理过学校历史，于是去年八月开始，他带着12名学生为 学校写历史。他让同 学们去采访过去与现 在的师生，然后写下 来，并通过网络展现 出来。学生每学期需 做5个访谈。 我们问：“我们事先有学校历史的写作提 纲吗？通常都有哪些访谈问题？”老师说： “我不想用我的角度来影响他们，我希望孩 子们以他们的视角来写历史。”至于具体的访谈问题都是同学们自己设计的。 一位女生现场介绍了她的采访问题：你当年如何得知这所学校的信息？你有无怀疑过这所学校？来校后，你有哪些变化？学校中的哪部份生活对你影响最大？与原来学校比较，这所学校的最大不同是什么？ 这所学校凭什么吸引你？到这里后，对你将来的生活有哪些影响？ Mr. Watson介绍的“口述历史” 真正的学习不一定在听的过程中发生，更深刻的学在经历中“绽放火花”； 教育之于孩子们的意义，绝不是那些片断的知识与技巧，而是能够为其所用的联系的知识、运用知识去解决问题的方法、以及在经历中成长起来的社会认知与世界观。 在课程建设上，我们容易重视学习内容的选择与组织，但千万不能忽略学习方式在课程建设中的意义。 在我的理解中，将学习内容与学习方式紧密结合是学校课程建设的重要原则。 在今天的课程改革实践中，促进学生学习方式的转变，让学生回归到课程本质的学习方式，让学生经历多样化的学习方式的意义，可能大于一些具体的确定的知识。 学术性的 文化课 综合实践活动课程的精神 在真实的情境中学会获得直接经验 在学以致用中提高问题解决的能力 强调学习方式的意义，并不是因为课程内容的拓展不重要，而是因为我们过去忽略了学习方式的思考。 学习内容的丰富与学习方式的转变同等重要，但能长期留在学生心灵与行走中的可能是学习方式。 国家规定 的课程 在一堂《德国史》课上，老师放映着将1945－1994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师会穿插一个问题，或是一点解释，学生们简单讨论几句。 我坐在一位男生旁，趁他看电影，借过他的记录纸，一下子明白了…… 第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻辑与线索； 这位历史老师的备课主要在两个方面，一是纪录片的剪辑，二是三张“学案”的设计。高明的老师是以核心知识（方法）的、简明的“学习设计”来促成本质意义的学习的发生。她没有把具体历史事件作为必须的学习目标，而把经历观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论的影响视作第一学习目标。这也许就是我们课堂的局限，以及“学案”的编制与运用的“软肋”。 国家规定 的课程 校本课程开发应以应用类课程或学科应用性学习为主，促进学生的学以致用。 以英语为例，看基于核心课程的分化与衍生： 多以实践性或研究性的项目学习，推动学生学习方式的转变。让应用、生成、体验、探究成为孩子学习的常态。 如何学习创意写作 课堂上，我们没有看到老师试图传授给学生的创意写作的具体技法，只看到在同学们热烈交流中的记录与思考。似乎这些思考并不严谨，也很难通过具体测验来考量。但这是一段真切的创作的过程。课堂上，我们没有看到老师的精彩表现与深刻话语，但她早已将她对创意写作的理解，潜存在这次学习活动的策划与组织中。 推动“教室的专业化建设”，加强学科功能教室的建设与使用，在专业教室中“沉淀课程” 建议对课程资源进行学科性重组。让校内一切为教学服务的资源都尽可能地靠近课堂、靠近教学、靠近师生，交由学科教师管理。 物理、化学、生物等课程应先行启动“教室的专业化建设”，以恢复实验科学的本质。也让技术应用课程不再“纸上谈兵”。 课程的知识与技能目标 美国高中的应用类课程 商业 技术 家政 生涯