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现代教学观念 探讨 曲阜师范大学 韩庆奎 信息社会使当今世界成为一个正在迅速缩小的世界；长途电话，即时联系世界任何两地；远距离通信，使大洋两岸、地球两侧的人“面对面”交流；信息高速公路，使你可以调用网上任何一国的情报资料 。国际竞争日趋激烈，这种交流和竞争对人才素质提出了更高的要求：要具有奋发图强的事业心，在有限的学校教育内学会学习，形成独立获取知识信息和运用知识信息的兴趣、能力和习惯，走在科技发展的前列 21世纪是人类创造能力得以充分凸现的时代，信息的高度聚集、知识储量的猛增、科技的发达、竞争的激烈，促使人们必须创造性地开展各项工作。培养社会发展所需人才，提高劳动者素质，实现从应试教育向素质教育的转轨，是教育面临的重大课题。在现代化的教育体系中教师有着举足轻重的地位。而转变教师的教学观念是一切改革的前提。 一、教师观 二、人才观 三、教学观 四、学生观 一、教师观 ㈠ 教师角色 “隐喻”里的教师角色 北大陈向明教授曾将隐喻里的教师角色分为如下五大类： （1）教师作用：人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、摆渡人、梯子等。 （2）教师的敬业献身精神：蜡烛、春蚕、孺子牛、铺路石等。 （3）教师的知识和能力：一碗水和一桶水。 （4）教师经济地位：酸酸（甘肃某地俗谚：一是“穷酸”，二是“摆臭架子酸”）。 （5）师生关系：一日为师，终身为父。 认为“教师是蜡烛”，肯定了教师的奉献与给予，而忽视了教师的继续学习与成长，淡漠了教师劳动的欢乐。“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”、“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”，强调了教师的社会责任，忽视了教师个人的生命价值与需要；强调了教师对学生心灵的塑造，忽视了师生的合作关系；强调了教师的学科素养和教学技能，忽视了教师促进学生成长的专业意识；强调了教师劳动的传递性，忽视了教与学的创造性。 传统视野里的教师角色 ★ 知识的传授者 ★ 教育教学的管理者 ★ 成绩的评定者 ★ 课程的执行者 美国教育心理学家布鲁姆指出：“许多世纪以来，世界各地的教育强调了一种选拔功能，…在100个接受正规教育的学生中，只有10%的学生被认为是由于天资或教养而能适合高等教育的严格要求，教育工作者对于在教育体系中不同阶段所淘汰的90%的学生兴趣极微。教育的基本任务被假定为：鉴定少数可以进入并完成中学学程，然后再接受高等教育的人。… 这是当今教育系统中最浪费、最具有破坏性的一面。它压抑了师生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机。在法定的10年或12年学习期间，相当数量的学生由于年复一年遭受挫折与羞辱，他们的自尊心和自我价值观念被这些预定的计划有条不紊地摧毁了。” 1．现代教师应该是学生学习的促进者 教师在教学过程中促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展，是教师最明显、最直接、最富有时代性的特征。其内涵主要包括以下两个方面： 孔子的引导： ★ “不愤不启，不悱不发。”朱熹：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”他接着解释说：“此正所谓时雨之化。譬如种植之物，人力随分已加，但正当那时节，欲发生未发生之际，却欠了些小雨，忽然得这些小雨来，生意岂可御也。” ★　因材施教。子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问‘闻斯行诸？’子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸？’子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问？”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” ★ 陶行知先生的引导 ★ 警察的引导 ★ 潘先生的引导 因人而异。 　 “点睛”之言。 ★ 邱老师的引导 “朱黎明解法” 二、人才观 未来社会是日新月异、变动不居的，对人才的要求，重要的是综合的能力，特别是高的学习能力。因此，在某种意义上，对学生来说，学会学习比学习知识更重要。据资料介绍，美国平均每人一生变换工作12次；据北京航天航空大学人才交流中心对本校58、59、60三届毕业生的调查，目前约70%的人已不在原专业岗位上工作；随着我国工业化的进展，新世纪是职业岗位变动更加频繁的时代，自动化技术的发展，使许多工种消失，同时又产生许多新工种。要适应新的工作岗位就必须有强的学习能力。 有的学者提出了知识的“半衰期”理论，根据他们的统计，生物医学半衰期为3年，物理学为4.6年，化学为8年，数学为10.5年…这一切充分说明：“终生职业”已成昨日黄花，一次性学校“充电”，一辈子工作中“放电”的时代已成为历史。这就要求现代的人才