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教师怎样开展教育科研 黑龙江省教育科学研究院 姜 树 卿 一、教育科研概念和特点 1、教育科研的概念 研究，《现代汉语词典》上解释：（1）探求事物的真相、性质、规律等；（2）考虑或商讨（意见、问题）。 教育科学研究，就是在教育科学理论的指导下，运用科学的方法，探求教育现象的真相、性质和规律，并取得科学的结论的活动。 2、教育科研的地位与作用 （1）教育科研是教育生产力的重要要素，它决定和反映一个地区教育的发展水平和一所学校的办学水平和质量。科研兴教、科研兴校、科研兴师已成为共识； （2）教育科研是教育决策和管理科学化的前提，它可以减少决策的失误（小学初中6、3制改为5、4制的后果）； （3）教育科研是学校可持续发展的支撑和动力； （4）教育科研是教师专业发展的重要途径(前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就引导教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来)；(魏书生、李吉林、付炜光：名师与一般教师的差别) （5）教育科研是教育教学改革获得成功的保证。 3、教育科研与教研的区别与联系 （1）教育科研（简称科研） 教育科研是对问题的原因和对策效果关系的研究，主要是开展对教育改革和发展中宏观问题的研究。 （2）教学研究（简称教研） 教学研究是对解决问题的方法和效果关系的研究，主要是对课程特别是学科课程的教材和教法的微观问题的研究。 （3）科研与教研的区别 研究的范围有所不同 教育科学研究包括一切教育现象和教育过程以及与此现象有关的各种现象(包括教育与教学)；而教研的主要研究内容是教学的内容、方法、过程、手段以及教学管理的微观领域的问题。 直接的目的不同 科研的目的是为了探索教育的客观规律（教育科研的三大要素是：科学的方法、严格的程序、全新的成果；三大功能是：理论解释、指导实践、预测未来）。科研是一种探索性的活动、创造性活动、对已有规律不断进行检验的活动。科研的直接目的是为搞好教育工作。 教研的直接目的是为了搞好教学工作，提高教学质量。主要的途径是通过开展多种形式的教研活动（如说课、观摩、集体备课、研讨、培训、优质课评比等）进 行的。另外，教研工作有学科教学管理的任务。 研究的过程不同 科研过程是一个探索的过程，强调创新与开拓。 教研主要是为日常教学服务的，应以上级教育行政部门下发的管理性文件为依据，不能违背现行政策要求 成果及其成果表现形式不同 科研的成果是新的科学知识，表现形式是科研的论文、专著、研究报告、调研报告、操作方案等。 教研成果是教学质量的提高、学生学业上的进步， 教学管理上的规范等。 （4）科研与教研的关系 科研是以探索教育规律为目的的创造性认识活动；教研是研究应用教育规律的实践活动. 科研是研究规律的，教研是运用规律的。科研为教研引领方向,教研是科研的前提和基础，科研应围绕教研中急迫解决的问题作为课题，通过课题研究，推动教研难点问题的解决。 以科研带教研，以教研促科研，向科研要质量、向科研要效益，应成为抓好科研和教研工作的基本思路。 4、课题研究常见的问题 （1）课题名称不准确。常在课题指南中直接选题（“指南”指的是方向和领域，不是要研究的课题）或 自己错误命题，研究范围不界定，忽视“理论与实践研究”与“实践与研究”及“研究与实践”的差别。 （2）研究内容宽泛或窄化。错将其他内容当作课题内容，或回避概念界定及理论研究。 （3）使用方法不当。常把作法当方法或使用的不是教育科研的方法以及把教育科研方法堆砌在研究计划上。 （4）错将日常工作与研究活动混在一起。 （5）取得的成果不多，将其他方面的成果加以罗列 （6）科学规律探索不够，错把作法当作科学规律。 二、教育科研的程序与操作 两两比较法 是用于对事物进行评价(目的、原则、主体、指标体系、工具、结果应用等)时，构建指标体系和确定指标权重的方法。 1、对构建的指标要深入研究，在相对穷尽的基础上，进行筛选，将主要指标纳入指标体系； 2、在充分论证的前提下，确定指标体系； 3、聘请30位以上专家分别对同级进行比较打分，相比较重要的为1、同等重要0.5、次要为0； 4、经统计整理后，确定各项指标的权重。 教育调查研究法