《教研领导力.ppt

教师领导力之科研领导力 刘建 教育科研 课题研究 校本研究 行动研究 科研兴校 科研促教 科研强师 科研惠生 研究型教师 科研型教师 教师即研究者 教师成为研究者 校长的科研领导力 教师的科研领导力 什么是教育科研？ 教师日常工作： 发现问题－－解决问题 （被动：无计划、不留痕迹） 教育科研： 发现问题－－解决问题 （主动：有目的、有计划、方法科学、过程规范、有成果表述） 什么是教育科研的课题? 问题 —教育问题 —教育科研的问题 —教育科研的课题 例一 怎样帮助小张同学提高英语的口语水平？ 我校的三年发展规划如何制定？ （属具体的个别的教育问题，没有普遍的价值意义。） 例二 祥林嫂的性格特征是什么？ 如何改进化学实验的设备？ （属学科教学问题，具有学科科学理论价值，但不具有教育科学理论价值。） 例三 怎样培养学生的创新精神与实践能力？ 如何提高思想品德教育的实效性？ （属明确研究方向的教育问题，但研究范围太大，研究目标、内容不够集中具体，难于操作。） 例四 济源市中小学教师心理健康状况调查研究 新课程改革中培养教师反思能力策略研究 （研究范围与对象相对明确，研究目标内容相对集中具体，具有可操作性） 教育科研的一般步骤 选择方向、确定课题 明确方法、撰写《方案》 开展研究、收集资料 归纳提升、撰写《报告》 行动研究 在具体情景中，实际工作者独立地或与专家、学者共同合作，将需要解决的问题发展成研究主题，进行有系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。 理念：问题即课题、教学即研究、成果即成长。 行动研究的特点 1．研究者即为研究结果的应用者 2．多以解决实际问题为导向 3．以合作方式进行 4．研究环境即为工作情境 5．研究对象和问题的特殊性 6．研究的动态性 教学工作与科研活动一体化 实现“三个转化” 行动研究步骤 发现问题 ——分析问题 —— 拟定研究计划 —— 实施行动方案——收集资料——考察措施有效性 —— 修正原计划 ——新一轮研究 当前中小学教育科研存在的问题 教科研工作是学校教育工作的重要组成部分，是促进学校发展，提升学校办学层次的生命之基，力量之源。 科研意识淡薄 理论脱离科研实际 科研脱离学校实际 科研层次低，研究肤浅 “中小学课题研究是‘三多一少’，即课题数量多、课题经费多、参与成员多，但能够解决实际问题的课题少”。 （《课题研究应该关注学校中的实际问题》） 中小学教育科研存在 “有行动无研究、有研究无成果、有成果无转化、有方法论无具体方法、有定性无定量、有叙事无提炼、有课题无问题、有师本无校本、有分析无元分析”等基本问题。（郑金洲） 教师——学校教育科研的主体 《中小学教师职业道德规范》明确指出，教师“要提高教育教学和科研水平”。 教育改革和新课程的实施，向教师提出了更高的要求：必须具备高素质的教育科研能力，成为“科研型教师”、“研究型教师”。 “如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么，就很难看到如何能够改进教学，或如何能够评定课程规划。教育要得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受的、并有助于教学的研究传统。” （斯坦豪斯） 教师参与教育科研有着教育理论工作者不可比拟的自身优势。 “如果想使教育给教师带来欢乐，使每一天上课不至于变成单调乏味的义务，就请你把每个教师引入研究的幸福之路。”（苏霍姆林斯基） 教师从事教育科研的意义 提高教学有效性的可靠保证 能够解决学校实际问题，促进学校持续发展 能够拓展教育教学理论，提高实施新课程能力的有效手段 能够提高教师专业化水平，推动教师专业成长，教师成材的必由之路 科研如何促进教师成长？ 有助于教师教育观念的更新 有助于教师对教育工作内涵与性质的深刻理解 有助于教师的专业化发展 有助于教师主体精神的发扬与自我价值的提升 有助于教师团队精神、合作能力的培养与学校文化的建设 有助于教学特色的形成与特色教师的成长 科研领导力 教师的科研领导力是教师领导力的重要内涵，是教师关于科研的意志和才能并通过各种方式引起学校其他教师作出预期反应的能力，它在本质上是教师非权力作用在教育科研中的人格表现。 科研领导力的体现（一） 彰显科研意识与科研能力 科研意识 -- 教师有对自己进行教育科研的意义、地位的正确认识和从事教育科研的需要和动机，表现为愿意进行教育科研工作 -