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影响学习的环境因素 　　　　　　学校　家庭　网络 一、班级中的人际关系　 教师与学生在学与教等活动过程中形成的以情感为基本特征的相互联系。 “单向交往”→学生对教师的交往→学生间的相互交往 学生参与课堂教学活动：认知过程与情感过程 ㈠　教师的领导方式 P366 研究表明，教师的领导方式对学生的学业产生影响主要通过改变学生集体的态度、情感和行为而发生 ㈡　课堂气氛 伴随师生之间的人际互动而形成的某些占优势的态度与情感的综合状态。 独特性、相对稳定性、感染性、指向性 动力、催化、维持与定向作用 Klein的研究发现，课堂气氛不但影响学生的学习和人格发展，同时也影响教师的行为。 ㈢　对班级、同伴群体的遵从 同伴群体形成的影响因素： 相似性：性别、能力、背景、社会地位、兴趣、态度 接近性　　　　　　　　　　　　　　　 补偿性 性格与能力： 　　诚恳、坦率、幽默； 　　“仰巴脚效应（pratfall effect）” 仰巴脚效应（pratfall effect） 被试：四组被试 材料：四卷访问录影带，内容为访问员与受访者（大学生）面谈，人物都一样，只是访问员事先介绍及访问过程不同。 程序：将四卷录影带分别播放给四组受试者观赏，让他们凭主观的感觉评分，以表示他们对被访者喜欢的程度。 受欢迎者的特点 成绩优良 外表中上以上 具特殊才艺表现 家庭背景良好 表达力强 具敏感度： 交往型态： 自我悦纳： 加入新团体，能很快了解该团体模式。 很注意别人对自己的回馈与反映。 适时赞美别人，反应灵巧。 了解并体验别人的感受。 当别人找他玩或找他谈话时都能很快回答。 稳定的游戏或工作；允许他人决定什么时候该结束活动。 愿意采轮流的方式；可以大方的与人分享。 愿意提供协助与支持鼓励。? 能够认识并发挥自己的长处。 能够清楚并接纳自己不可改变的弱点。 能够清楚并接纳自己不可改变的缺点。 不受欢迎者特点： 常有违规行为出现 外表差 有高攻击行为 对团体规范无知觉 没有良好的问题解决能力 社会能力差 反社会的举动 独生子女 过分喜欢讲话、喜欢自夸 父母的关怀较少： 同伴形成过程： 2、遵从及影响因素 遵从：通过向社会压力让步以使自己的认知和行为符合群体的、社会的标准和规范。 影响因素： 群体的一致性 群体的规模 与群体成员身份的比较 3、结群和遵从的原因 安全、归属和被同伴认可的需要 获得正确信息的愿望和对他人的信任 二、教师的素质 什么样的教师是好教师？ 习得的素质与发展中形成的素质 学生心目中的好教师的特征 日本学者村獭隆二做过如下研 究 ： 让初中学生从理想教师的80项条件中任选5项 让中小学生们自由地回答你喜欢什么样的教师 ㈠　习得的素质 学科专业知识　 沟通技能 应对应激（stress）的策略 职业态度 职业倦怠 北京市朝阳区教委在师德建设中调查了“教师忌语”，筛选并公布了其中的40句。诸如“我要是你早不活了”，“你这孩子无药可救，狗改不了吃屎”，“你真笨，你真傻！你简直就是个白痴！”，还有“闭嘴”、“低能”、“缺心眼儿”、“不懂人话”等等。 陜西某县的中学校长，在处罚擅自离校的学生时，拳脚相加，一名学生因医治无效而去世…… Maslach等人提出的职业倦怠的三维度模型： 情绪衰竭(emotional exhaustion)：个体对压力的评估，表现为个体情绪和情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失 去个性化（depersonalization）：个体对他人的评估，表现为个体以消极否定、麻木不仁的态度对待服务对象 低个人成就感(reduced personal accomplishment):个体对自我的评估，表现为个体对自己工作的意义与价值的评价降低。 教师职业倦怠的表现形式： 精疲力竭型(worn-out)：在高压力下的表现是放弃努力，以减少对工作的投入来求得心理平衡。 狂热投入型(frenetic)：有着极强的成功信念，能狂热地投入工作，但理想与现实之间的巨大反差，使他们的这种热情通常坚持不了太长时间，整个信念系统突然塌陷，最终屈服于精力耗竭。 能力富余型(underchallenged)：工作本身缺乏刺激，觉得以自己的能力来做当前的工作是大材小用，因而厌倦工作。工作一段时间后，就开始对工作敷衍塞责,并考虑更换其它工作。 教师职业倦怠的成因 工作负担与工作时间 学生品行与学习情况 角色冲突和角色模糊 经济收入与社会地位 学校人际环境与领导 教师人格特点与性格 （不现实的理想和期望、较低的自我价值与判断、自信心低、对自己的优缺点缺乏准确认识和客观评价） 教师职业倦怠的对策 教师 组织 社会 ㈡　发展中形成的素质 智力 人格特质 智力 超过一定智力水平后，教师的智力对教学结果的影响不大 影响教学效果的教师智力：言语能力、思维条