W硫酸硝酸的氧化性-教学设计探究.doc

《硫酸和硝酸的氧化性》教学设计 王泽兰 本节内容选自人教版高中化学必修1第四章第四节的第二部分《硫酸和硝酸的氧化性》，本节知识用时一课时。本节课的授课对象主要是高一上普通班的学生。 教学设计思路分析 教材分析 本节课的地位和作用：课标对这部分的要求通过实验了解氮、硫非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。人教版将它放在了经过第三章金属及其化合物、第四章非金属及其化合物前三节的学习，学生已经储备了不少元素化合物的知识，对于氮和硫的氧化物的污染问题也留有深刻印象。初中学生认识到硝酸是一种强酸，已从物质分类角度了解了酸的通性。对于氢前金属与盐酸、稀硫酸反应置换出氢气的规律非常熟悉。这为研究浓硫酸和硝酸的强氧化性打下坚实的物质基础和知识支持。 本节课主要通过实验探究的方式，从氧化还原反应和物质的特性角度去认识和理解硫酸及硝酸的强氧化性，进而引出不同价态的氮元素之间的转化，对以前所学内容的深化和完善。不仅巩固《化学必修1》离子反应、氧化还原反应、物质的量等概念，也为《化学必修2》形成元素概念和元素周期律提供感性材料。体现了新教材对知识的“螺旋上升”的编排特色。 教学重点：硫酸及硝酸的氧化性。 教学难点：硫酸及硝酸的氧化性。 2、学情分析 本节课的对象是高一学生，他们在初中时已经学习过浓硫酸与硝酸的物理性质，在这儿只需让学生在课前复习即可。 学生在初中就已经接触过稀硫酸，但是本节所介绍的浓硫酸的一些性质与稀硫酸还有很大的区别。比如浓硫酸的强氧化性表现在+6价的硫元素上，可与铜，碳单质反应生成二氧化硫；而稀硫酸的氧化性表现在氢离子上，与活泼的金属反应放出氢气。因此，在此应慢慢引导学生加以理解并予以区别。 高一学生，在学这节时已经具备了一些鉴别物质的能力，所以对于浓硫酸与碳的反应，可以让学生自己去设计实验，鉴别产物。这样，不仅可以巩固知识，还可以锻炼学生的逻辑思维，培养其实验能力。 对于硝酸在这节要讲的氧化性，学生是陌生的。做好相关实验以及与硫酸的对比学习，还有浓稀硝酸的对比学习是突破的重点。 二、教学方案设计 教学目标 知识与技能：1、巩固稀硫酸的性质，探究硫酸及硝酸的特性及强氧化性，对金属与酸的反应形成更全面的认识， 2、知道硫酸及硝酸的工业用途，形成氮及其化合物相互转化的知识网络， 3、培养学生的实验观察、分析思维能力。 过程与方法：1、通过硫酸与硝酸性质的对比学习，学到类比学习的方法， 2、通过实验探究，让学生经历发现问题、提出假说、实验验证、解决问题的科学探究历程，学习从现象到本质的推理。 情感、态度与价值观：1、通过不同浓度酸的反应，让学生形成“现象与本质”“量变与质变”等辩证唯物主义观点， 2、通过实验探究过程，体会到学习的过程是渐进的过程，从而激发学生的学习兴趣，培养学生严谨求实、勇于创新的科学品质， 3、通过硝酸的用途和学以致用，关注化学的运用及科技的发展，建立对化学的认同感。 教学方法 问题解决法、讨论法、讲授法、实验法指导教学。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境导入新课 【导入】硫酸与硝酸都是重要的化工原料，也是化学实验室里必备的重要试剂。在工业上可用于制化肥、农药、炸药 、燃料、盐类等。硫酸还可以用于精炼石油、金属加工前的酸洗及制取各种挥发性酸等。 现场利用网络查看相关资料。 【提问】 现在我们来看书上的思考与交流： （1）硫酸、硝酸及盐酸都是酸，它们在组成上有什么特点？ 这种特点与酸的通性有什么关系？用电离方程式表示。 实验室里用金属与酸反应制取氢气时，往往用稀硫酸或盐酸，而不用浓硫酸或硝酸，这是为什么？ 对学生回答总结。 认真听讲，联想生活。 看大屏幕 思考并小组讨论，并回答问题。 与教师共同总结。 硫酸及硝酸在生活中的作用的介绍，使学生了解本节知识就在身边，学可以致用。 利用信息化课程资源。 通过提问，让学生回忆对比总结以前所学知识，加深对知识的理解，且便于引出新的知识内容，所谓“温故而知新”。 硫酸与硝酸的通性 【提问】大家还记得硝酸的通性吗？ 【板书】 一、稀硫酸及硝酸的通性 1.使指示剂变色是紫色石蕊试液变红 2.与活泼金属反应放出氢气（硝酸除外） 3.与碱发生中和反应：H+ + OH-= H2O 4.与碱性氧化物反应： 2H+ + CuO = Cu2+ + H2O 5.与某些盐反应，生成气体或沉淀 2H+ + CO32- = H2O + CO2↑ 回想所学知识，思考并回答问题。 学生书写，做好笔记。 对稀硫酸及硝酸通性的总结使学生头脑中的知识体系更加完善。