小班科学的园本教研活动.doc

小班科学的园本教研活动 篇一：园本教研活动材料 园本教研活动材料 高山子中心幼儿园 2013.11 附件1：活动材料---小班科学活动 活动名称：神奇的口袋 活动班级：小级 授课教师：冯雪 设计意图： 本次活动通过引导幼儿触摸初步感知几种物体的外部特征，学习用触觉辨别物体，另外通过引导幼儿对物体特征的描述，学说一些简单的形容词。 活动目标： 1、乐意参与科学活动，体验动手摸一摸带来的乐趣。 2、初步了解物体具有软和硬等特征，学习用语言表达对物体的认识和感觉。 3、能用手摸一摸感知物体软硬的特征。 活动准备： 1、每人1个小布袋，袋口是有松紧的，便于手伸入其中。 2、每人的布袋里分别装有软硬不同的物体，如：玩具娃娃、积木、海洋球、水彩笔、软糖、海绵、棉花团、软糖、橡皮球等。 3、2只小动物玩具（其中1只是长毛绒的软软的小猫，另1只是木头或塑料做的硬硬的恐龙）作为归类的标记，分别放在两只筐边。 活动过程： 1、情境创设，激发幼儿参与活动的兴趣。 （1）创设“神奇的口袋”情境，激发幼儿参与活动的兴趣。 教师：魔术团里有一位神奇的老爷爷，老爷爷有一个神奇的口袋。里面有很多很多好玩的东西，你想看一看吗？ （2）引导幼儿猜测口袋里的物品及其特征。 教师：口袋里会有什么？不用眼睛看，可以用什么方法知道里面有哪些东西？ （3）请幼儿摸一摸、说一说。 教师：摸了之后的感觉怎样？会是什么东西呢？ 2、引导幼儿用手触摸感知物体的不同特征并大胆说出自己的感受。 （1）教师引导幼儿用手摸一摸、抓一抓、捏一捏，说出自己的感觉。 （2）鼓励幼儿用“好像”或“可能”等词语，大胆地说出自己摸到的物体。 教师：你摸到的是什么？像什么？可能是什么呢？ （3）取出摸到的物品，师幼共同检验幼儿的猜测。 3、游戏：按要求从口袋中摸出相应的物体。 （1）幼儿根据教师的指令摸出相应的物体。 教师：请你摸出一个软软（或硬硬）的东西。 （2）当幼儿摸出后，鼓励幼儿说出物体名称，丰富对软硬物体的认识。 教师：你摸到的这个软软（或硬硬）的是什么东西？ 4、游戏“送礼物”。 （1）师幼共同合作，将摸袋中软硬不同的物体加以归类。 （2）教师将两只小动物分别摆放在不同的位置，引导幼儿送礼物。 教师：摸摸捏捏这两只小动物有什么感觉？想一想，软软的礼物送给谁？硬硬的礼物送给谁？ （3）幼儿分组自由从摸袋中摸出软硬不同的物品，分别送到相应的小动物面前的筐里。 5、巩固对软硬物体的认识。 （1）引导幼儿观察并检查筐内的软硬物体是否归类摆放的，如果有放错的，大家一起重新归类。 （2）引导幼儿自由讲述周围软硬不同的物品，进一步巩固对软硬的认识。 活动延伸： 引导幼儿运用触摸的方法感知身边的物体，寻找哪些是软的？哪些是硬的？ 教学反思： 1、在感知和观察的环节上应该让幼儿自由发挥，自由表达所触摸的物品，锻炼幼儿的敢于表达自己想法的能力，而后再加以引导，帮助幼儿正确的描述物品。 2、在表述过程中描述物品的形状和特征时，教师此时应该再列举一些具备该特征的物品，让幼儿表述，从而帮助幼儿从根本上理解这些形容的所表达的含义，知识拓展面要加宽。 附件2：活动材料----讲座 讲座：重新思考儿童科学教育的价值取向 思考一：儿童需要的是“生活科学”还是“学科科学” 当前在儿童的科学教育中，有两种典型的价值取向，一是学科取向，二是生活取向。学科取向的科学以儿童科学概念的发展为指向，教师往往从简单问题、单一变量人手，通过呈现一些典型情境或操作，揭示现象背后的科学道理，目的是为儿童将来的学科性知识学习打下坚实的基础。而生活取向的科学则以解决儿童生活中的具体科学问题为指向，从儿童生活中所遭遇的科学问题入手，利用儿童已有的日常科学概念或经验，通过解决生活中的具体问题让儿童学习科学、理解科学，并逐渐建构科学知识对于生活的意义。学科化的科学教育背离了儿童的生活经验，使科学的学习远离儿童的兴趣与需要，儿童获得的往往是死的、无意义的学科知识。可见，儿童需要的不是学科科学，而是生活科学。当然，生活取向的科学学习并不是把儿童的科学学习带人茫茫无边的琐碎生活之中，而是将科学知识的学习和运用融会于儿童的生活之中，让儿童在面临真实的科学问题情境中不断地思考、不断地探究、不断地发现、不断地学习。现实生活世界是儿童科学学习的丰富源泉，儿童学习的科学应是生活中的科学，因为那才是属于儿童自己的科学。 思考二：儿童科学教育是培养“科学家”还是提升儿童的科学素养 儿童科学教育是为国家培养少数科学家，还是重培养与提升儿 篇二：小班组园本教研活动记录 小班组园本教研活动记录 时间——2008年4月22日下午 地点——长宏幼儿园会议室 参加