苏教版小学科学课标教材介绍.docVIP

苏教版小学科学课标教材介绍 江苏教育出版社出版的《科学》(以下简称苏教版《科学》)是新世纪的第一套科学启蒙教材，这套教材的主要编写成员是国家《小学科学课程标准》核心组成员，他们在深透理解《标准》的基础上，充分突现了科学启蒙教育的特点，以学生的认知活动为原序设计了教材内容的主线，力求使科学课贴近学生的真实生活，贴近学生的精神世界。仔细阅读品味，教材中折射出这样几条的科学教育理念： 一、体现“大教材观” 以往我们是这样的教材观：教材提供的是经过专家反复推敲、反复研究、精选出来的典型知识，是学生必须掌握的内容；学生的学习内容就是教材的内容，教材的内容神圣不可更改。很明显，这种教材是学生唯一的学习资源的观念已不适应时代日新月异的发展了。 苏教版《科学》教材体现的是这样一种全新的教材观：科学教材不是孤立的、静止的、封闭的，更不是学生科学学习的全部内容。学生手中的课本只是学校科学教育资源“网”中一个有着特定意义的“结”，利用这个“结”可以“牵一发而动全身”。《科学课程标准》研制组负责人郝京华教授这样论述苏教版教材：“我们的《科学》教材是一种大教材，不仅仅是一本学生用书。它是一个系统工程，是一个工具包，包括教师用书、学生用书、学生的科学活动记录手册、配套的工具箱和相关的光盘录像等一系列供学生和老师使用学习资料。”为此，教材组在编写教材的同时，还编写了学生《科学活动记录手册》、组织开发了相应配套的工具箱和光盘资料，以利于教师操作教材，并在教材中鼓励教师利用教材、开发教材、生成新的教材。《科学》教材主编之一路培琦老师也有这样一段精辟的论述：“在使用我们教材的时候要做到源于教材、高于教材，创造性地使用教材。” “我们的教材是什么，教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路。你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标。”（路培琦老师语）因此，《科学》教材注重让教师“用教材教”而不是“教教材”，以努力体现科学教材的本真意义：教材是学生学习科学的一个资源，一种凭借，是开放的科学教育的起点。这一点，集中体现在各单元中可以自由选择的内容和《自由研究》上。教材中有些内容旁有一个“选择图标”，意思是这个内容仅供参考，可以根据各地的具体情况决定是否选用。《自由研究》单元就是提供一定的时间给学生，让他们自由地研究自己想研究的问题。由此可以看出，苏教版《科学》教材对研究内容和素材的选择并不作刻板的规定，而是提倡由科学老师根据当时当地的具体情况进行调整、完善和充实，特别提倡由学生参与教材资源的开发。科学教学不是以完成科学教材的内容为目的，教师既可以根据教材提供的内容和创设的情境来完成《标准》中规定的最基本的内容，也可以突破教材，联系本校、当地的资源充分激活科学老师和学生的知识背景，生成新的教学内容，以取得最佳的教学效果。 二、突出“科学探究” 强调探究式学习，可以说是苏教版《科学》教材最大的亮点之一。教材以建构主义等先进课程设计理念为支撑，充分体现了“自主探究”的这一崭新的理念，突出表现在教材中丰富多彩的“探究活动”上。教材中“比较哪种纸结实”，“设计一个转动30秒钟的陀螺”，“研究热水变凉过程中温度下降的规律”等都是一些典型的从问题入手，去预测、去探究的活动。 教材的每一课都可以展开成若干个探究活动，有的可以让学生经历探究的全过程，如“纸的研究”“研究布料的防水性、透气性、耐磨性”等；有的则侧重于探究过程中的某一个环节，如：“倒满水的杯子里可以放进多少根回形针”侧重于预测；“测一测各处的气温，看看有什么发现”侧重于实验；“数豆子，统计数量，发现规律”侧重于数据整理分析；“观察和比较固体和液体的性质” 侧重于观察；“冬天里哪些树叶是绿的”侧重于调查和记录；“养蝴蝶”“种油菜”“做萝卜花篮”等侧重于动手操作；另外有的实验侧重于对比结果，有的活动侧重于学生的心理体验，有的活动侧重于交流讨论，各种丰富的探究活动组成了这套教材的主体内容，而且全套教材也体现了科学探究能力的螺旋上升的内在体系。 三、注重“单元整合” 以往的《自然》教材是以知识体系作为划分单元体系的标准，这种设计忽视了儿童在各个发展阶段，心理特征、已有经验和认知发展水平的差异，实际上这是把内行专家的终点当成初学者的起点，是不合理的。而主题单元的形式则更贴近学生的生活实际，因为，儿童们眼中的世界不是分门别类的学科，而是一个整体，是一个个具体的问题情景，因而教材越是贴近学生的生活，他们就越容易接受。所以，苏教版《科学》教材在设立单元时候就力求打破原来的学科体系，体现一个综合化，向学生展示一个个真实的场景，引领学生解决一个个真实的生活问题，把课文内容生活化，生活问题科学化。 “主题单元”是苏教版《科学》教材的主要表达形式。主题单元就是在一个主题中开展多个活动，每个活动可以涉及