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英国中小学“设计与技术”课程成功发展的策略及启示作者／来源：于慧颖?发布时间：2003-12-10 一、英国中小学实施“设计与技术”课程的概况 英国从1988年颁布的《教育改革法》开始，在全国中小学实行了国家课程。这是对传统的”分散管理”的中小学课程进行的一次重大变革。国家课程包括数学、英语和科学3门核心课程，以及历史、地理、技术、音乐、艺术、体育和现代外国语7门基础课程。其中，技术课程包括“设计与技术”和“信息技术”两大部分。 1990年，英国政府下发了《国家课程：设计与技术》的文件，要求全国中小学根据学生的年龄阶段(分为4个阶段，即5—7岁，为第 1阶段；7一 11岁，为第2阶段；11—14岁，为第3阶段；14一16岁，为第4阶段)和“文件”中的具体目标与要求。全面实施“设计与技术”课程。同时，教育当局还为教师编写了“学习计划”，以指导教师的学习和教学。此后。这门课程的发展非常迅速。最近几年，英国中小学国家新课程方案中，“设计与技术”及“信息和交流技术”已发展成为两门独立的学科。 英国中小学的“设计与技术”课程与我国中小学的劳技教育课程有很大的不同。它主要是作为学校智育的一个重要组成部分，目标主要是培养学生明智地、创造性地运用技术的思维与方法。发展学生的智能和创造力。英国教育与科学部和英国设汁与技术协会认为，设计与技术课程可以使学生了解技术本身的基本知识与原理。理解科学与技术的关系以及技术如何影响人类社会与生活；可以培养学生在当代不断变化的技术世界中生存和工作的能力；通过设计与技术课的实际操作。可以使学生在综合运用所学知识与已有经验的过程中，学会技术的设计方法和制作技能，提高他们运用信息技术的技能、交流技能、共同操作的技能和改进学习方式的技能。培养他们的综合素质和创造能力。 英国中小学“设汁与技术”课程的内容，在实施中一直都在改革、发展和变化着。2001年，英国设计与技术协会建议课程内容分为以下几部分：资源、能源、系统、控制技术、技巧与过程、美学、革新与设计技能、制作技能、交流技能、文化、社会和环境影响等。新的提法中还强调让儿童在学习设计与技术的过程中，加强对技术与文化、与自身生活的联系，要重视文化和历史在“设计与技术”课程中的重要作用。 现在，英国中小学实施“设计与技术”课程已有十几年。这门课程已经在英国的基础教育中被确立起来。社会各界公认它“是值得在中小学开设的基础学科”。而且，实施这门课程的成绩和经验也已得到国际教育界的普遍认同。然而，刚开始设置和实施这门课程的时候，英国教育界内外也有很多人士曾对这门课程表现出怀疑或矛盾的态度。因为以前对教师的培训没有这方面的课程，也没有曾经试用过的教学内容？？或公开的出版物，甚至都没有足够的时间让任课教师作好应有的准备。因此，大多数教师对自己所承担这门课程的知识、技能、理解，以及组织班级所有孩子们参与课堂实习的能力，都缺乏足够的信心。“设计与技术”课程从这样薄弱的基础开始，现在它已发展为如此受到赞誉的成长中的学科。总结并分析英国中小学“设计与技术”课程成功发展的策略，对我国当前的基础教育课程改革与实验，具有一定的启发和借鉴意义。 二、英国中小学“设计与技术”课程成功发展的策略 根据国际社会对英国中小学实施“设计与技术”课程的认同以及英国伯明翰大学克莱尔·本森教授在“国际设计与技术会议”上的讲话，笔者认为，英国中小学“设计与技术”课程成功发展的策略主要有以下几点。 (一)制定比较稳定的政策 英国从1988年制定《教育改革法》之后，中小学的课程改革一直在继续着。而且，中小学各学科的课程内容、实施方式及课程评价等，也都在不断地改革和发展着。为了增加学生的阅读和数学学习的时间，教育当局在削减国家课程和学习科目等方面，做了许多有效的工作。但是，在1998年下发的“保持广度和平衡”的国家新课程文件中，却仍然保留着“技能、知识和理解力”，而且，它们仍被一致认为是“发展学生适当能力的核心要求”。“设计与技术”课程的开设，使习惯在教室里上课并且努力保持将这门学科与其他学科同样施教的教师们也产生了难题。而且，这门课程对学生的教育作用和潜在的教育功能也还都多处于不通畅的境地。当这门课程的实施受到非议的时候，政策制定者却认为：“设计与技术课程的哲学思想没有根本性变化，这门学科就应该保留着并继续进行实验”。因此，从1995年开始，全国中小学实施这门课程逐渐出现了稳定时期。为保证“设计与技术”课程的实施，1993年，英国政府还规定了“提供专项、长期奖励资金”，以承担实施这门课程所需要的必要经费。虽然，这项经费的安排也受到了潜在的冲击，但是。一直到现在，有关这项专用经费的规定，仍在全国执行着。这些比较稳定的政策，为英国中小学开设像“设计与技术”和“信息技术”这类与科学技术和社会发展密切联系的新课程，提供了能在学