语文两层次问题.docVIP

“实施单元包教学”，提高语文教学实效性 一、问题的提出 十五期间，小学语文教材基本是按照语文知识、技能训练点编排的，十一五期间，教材版本发生变化，虽然按照一定的体例编排，更加注重人文性，但是学校通过听课，参与学科教研活动，发现教师并没有真正理解作者的编写意图。在教学实践中，教师孤立的去教每一课书，机械的完成每一节课的教学内容，没有进行系统的单元整理，教学内容零散，缺乏整体比较与联系，不能充分调动学生的学习积极性；而且每节课平均使用力量，使得语文教学实效性很低。 基于上述原因，我们自“十五”开始，开展了“在学科教学中培养学生创造力的研究与实践”的市级课题研究，语文教学研究的重点是 “单元包”创造性语文教学模式。 所谓单元包教学，是指按照一定的分类标准，将语文教材中同类内容的课文分别组成一个有内在联系的“单元包”并将其作为语文学习的中介和载体，在教师的指导下，通过学生的阅读、思考、交流与讨论及语文实践活动，来提升学生的人文素质，语言能力和创造能力的一种语文教学形式。 二、问题解决的过程 在课题组创造性教学理念的指导下，学校全体干部教师深入开展课题研究： （一）根据课标要求梳理教材，将同类课文有机整合 要过好教材关，教师单凭依据教材、教参备课是远远不够的。教师们都深刻的认识到应该站在更高的角度去揣摩理解教材，应该把所教年级段的教材进行全面分析。近两年，每学期假期学校都要求教师对所教学科进行知识点的梳理，每一位教师要对全册教材的知识要求、能力培养、情感教育、教学重点、难点、知识点等方面内容进行细致的分析，使教师对全册教材能够全面、系统的把握。能将知识点横向、纵向联系起来，将教材内容与新课标联系起来，与课堂评价要素联系起来，学校三至六年级教师根据教材特点对教材进行有机整合：打破单元间的顺序，根据文体特点进行再次组合，达到教一篇通一类的目的。 开学后，分学科进行知识点梳理的交流活动，这样不仅使每一位教师对自己所教知识做到心中有数，而且还能进一步了解自己所教年段与其上下年段知识的衔接。促进教师们理解教材更深入，更准确、具体。 （二）建构语文教学模式 在对教材进行单元整理的基础上，教师在专家指导下对“单元包”教学模式进行积极研讨、建构和实践。建构了语文第一课时字词教学模式、教学流程和阅读教学模式、教学流程。 1.单元字词教学模式 （1）基本模式 单元字词教学基本模式 分类出示、强调——重在说，关键部分练习——重在写，课堂落实检测——重在检验本节课的重难点学生掌握情况。 （2）教学具体内容 我们将一个单元的基础知识进行重组、提炼，分为字、词（词组）、句三部分。字的部分包括音、形、义，其中“音”的部分细分为易读错字、多音字和词中读轻声的字，“形”的部分细分为易错字、易混字（含同音易混字和形近易混字）等；词的部分包括近义词、反义词、特殊结构词及成语；高年级学生初步了解一些词组的基本结构，例如：偏正词组、动宾词组、主谓词组等；句子部分包括单元教材中出现的陈述句、反问句、疑问句、比喻句、拟人句、排比句等。一个单元的字词句内容整合到一起，知识量很大，就需要教师将这些内容进行加工整理，用PPT形式在课堂教学中呈现出来，虽然增加了教师备课的工作量，但是提高了课堂教学的实效性。 2、建构单元包阅读教学模式 （1）单元包阅读教学的基本模式 “精讲课文”是指教学中教师对每单元的前一两课进行详细地、精心地讲解，并引导学生总结这类课文的特点和学习方法，为学生自学本单元后面的同类内容的课文打下基础。所用教学时间比较长。 “指导阅读”是指教学中教师从单元第二三课开始逐步放手，引导学生运用已总结出的学习方法独立学习，只在重难点处给学生点拨，做指导性的讲解。所用教学时间短一些。 “自读课文”是指教学中教师对每单元的最后一课让学生完全自学，并开展以小组合作学习为主要方式的交流。所用教学时间比较短。 “整体比较”是指在单元所有课文教学结束后，引导学生比较单元内各篇课文在内容、写法等方面的异同，从而使学生发现、总结出写作规律，从整体上系统地了解知识。 “阅读交流”是指在“整体比较”后，教师引导学生课后自主选读一些与本单元内容同类的文章，课上让学生交流读书收获，学生增大阅读量，提高自学能力，进一步巩固本单元文章的学习方法。 以上单元教学的精讲课文、指导阅读和自读课文实际是体现了我们日常教学中的常用的教学方法，即：教——扶——放的过程。 （2）基本教学流程（一课时） 阅读教学流程示意图 “初读课文，整体感知”是指从整体入手阅读思考，把握文章梗概。主要包括归纳课文主要内容、收集资料、提出不懂的问题等。 “细读课文，初步理解”是指学生在设计的问题情境中阅读思考，通过解决问题达到对课文的初步理解。这里所设计的问题，都可以