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语文学科性质与高中语文课程建设 作者单位：天津师大中文系天津300074 高中语文课程，是普通高级中学为实现其学校语文教育目标而规定的关于祖国语言文字教育的教学科目及 其具体内容、范围、份量和进度的总和。高中语文课程建设应涵盖高中语文课程的设计与实施这辩证统一的两 个方面，高中语文课程设计包括制订语文课程标准（或教学大纲）、编写语文教科书与教学参考资料等项工作 ，而高中语文课程实施系指通过教学这个主要途径、并以学生自学、社会考察等其他方式来实现预期的课程目 标的一系列具体实践活动。根据美国现代课程论专家泰勒（Taler）的理论，任何课程都要受到有组织的学科内 容、 接受课程内容的学生以及社会需求这三个方面因素的制约，那么，高中语文课程建设亦莫能外。语文学科 内容能否科学合理地组织与建构，在很大程度上取决于对语文学科性质的认识。因此，从探讨语文学科性质入 手来研究面向21世纪的高中语文课程建设问题，是有其必要的。  一、走出概念误区 要准确而完整地认识语文学科的性质以建设高中语文课程，就必须认真地辨别与剖析几个概念，并以此为 纽带来避免理解上的误区。  （一）语言与言语。语言与言语的区分本是现代语言学与语言哲学所关注的重要问题之一，是“建立言语 活动理论的第一个分叉路口”。〔1〕然而，在语文教育中却往往将二者混为一谈， 不太重视二者的区别对语 文教育所产生的重大作用。语言是“以语音和文字为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规则的一种 符号系统”。〔2 〕作为人类最重要的交际工具，语言具有社会功能的普遍规定性，潜在地存在于一个语言共 同体的成员的意识之中，而不属于语言共同体中的某个个别成员。语言所表现出来的自然形态，就是现实交际 中千百万人口中说的或笔下写的语言面貌，这种语言面貌不是单纯、孤立的，而往往是多种形态乃至几种体系 混杂在一起的混合物，这就是自然话语，也就是言语（speech）。换言之，言语是个体运用语言的活动本身与 活动结果，具体表现为言语过程与言语作品两种形态。语言是言语的工具，是言语的规则系统，同时又存在于 言语之中；语言是稳定统一与固定有限的，而言语却是自由组合与无限丰富的。“言语活动的过程就是思维的 过程，也是一系列心理活动的过程，思维的成果又用语言来巩固，这些又与人的认识活动密切相关”〔3〕，牵 涉到物理学、生理学、 心理学等领域。  任何个体学习语言的过程都是言语——语言——言语的复杂运动过程，即通过听取或阅读他人所提供的言 语作品逐步悟出语言的特征与规律，然后又根据语言的特征与规律去进行说或者写的活动以创造出新的言语作 品。因此，我国古代教育家荀子在《劝学》篇中认为，语文学习的关键是感悟自得，“始乎诵经”，“入乎耳 ，箸乎心，布乎四体，形乎动静”，所以要“诵数以贯之，思索以通之，为其人以处之，除其害以持养之”。 言语——语言——言语的语言学习过程，也是符合实践（感性）——理论（理性）——实践（感性）的认识发 展过程的。夸美纽斯曾深刻地指出：“一切语言通过实践去学比通过规则去学来得容易。这是指的听、读、重 读、抄写，用手、用舌头去模仿，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。……但是规则可以帮助并强化从实 践中得来的知识。”〔4〕而语文教学效率低下的原因之一， 就是将语言学习的过程局限于言语——语言这个 阶段，或者干脆将语言与言语割裂开来而只在语言这个孤立的环节上兜圈子。这导致语文教学仅仅等同于拼音 识字教学、词语解释教学或索性是语法教学，迫使学生陷于无边无际的考山题海之中，成天埋首于大量的字、 词、句、篇的所谓“基本训练”，为打“√”打“×”做选择题而忙得晕头转向，结果仍然是理解不了言语作 品，也创造不出什么文质兼美的言语作品。因而，既然个体学习语言的过程与规律是言语——语言——言语， 那么，语文教育当然也必须遵循个体学习语言的这个过程与规律。  （二）语文与语文学科。1903年（清光绪二十九年）颁布的《奏定学堂章程》，规定在小学与中学分别开 设“中国文字”、“中国文学”课程，后来一度叫“国文”或“国语”，1949年统一更名为“语文”。究竟什 么是语文，历来是聚讼纷纭，占上风的意见认为语文是语言。将语文比喻为语言，口头为语，书面为文，那么 ，语文当然是人类最重要的交际工具，每个人都要掌握这个工具，这大概是不会引起什么大的歧义。而问题是 ，“语文＝语言＝语文学科”这种逻辑推理犯了一个致命的错误，那就是偷换概念。  实际上，自“语文”一词出现以来，它真正指的是语文学科——学校里关于祖国语言文字教育的教学科目 ，其基本目标是让学生学习与掌握祖国语言（汉语言）这个工具。因而，作为语言的语文与作为教学科目的语 文学科，实际上属于两个不同的范畴，前者属于语言学