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语文课要训练什么 一、?? 名家谈语文训练 1、叶圣陶老先生曾深刻地指出：“训练训练，分开来说，‘训’是老师的事，‘训’着重在教师的主导作用；‘练’则是学生的主动活动。训和练的关系，体现着教和学的关系，训练的过程即教学的过程。” “学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之”。 2、上海师范大学吴忠豪：理解文本内容的训练应该有两个路向：一是通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么”；二是理解文本的表达形式，即课文“怎么说”。但是，在当下的语文教学实践中，许多教师把理解课文内容（亦即“说什么”）当作教学的重点，因此出现了把语文课上成了思想品德课、社会课、历史课、常识课等倾向，而“怎么说：被严重忽视了。语文课固然要理解文本内容，但是理解内容并不是主要目标，语文教材的教学价值重点在于理解文本语言及其表达形式。 3、上海师范大学吴忠豪：“理解”是前提，“积累”是基础，然而学语言终极目的是“表达”。因而运用文本语言的表达训练应该成为语文训练的重点。完整的语言学习过程应该由语言的“输入”(理解、记忆)和语言的“输出’（运用、表达）两个环节构成，如果没有语言输出，要真正掌握一门语言是不可能的。理解、积累、表达，是语文训练的三个维度！ 二．语文课训练的现状 1.语文训练落实不够——真正意义上的语文训练不是太多，而是太少。（当然不是指练习题做得不够） 2.在具体教学过程中，人文感悟性的教学占据课时的主体，训练意识淡漠。 3.训练不等于单纯地做练习，训练包括做练习，但范围更广，从内容上说包括听说读写思，从形式上说包括书面的训练和口头的训练。 ?三、语文可要以训练为主展开教学 这是由语文学科的性质、教育特点及其目决定的。 1.语文学科性质决定的。语文课程最基本的性质是工具性和人文性的统一。要学会使用工具只有靠运用，靠实践，比如一个木匠要学会使用斧头这个工具，师傅说得头头是道没有用，他要学会就必须使用，只有在使用中才能学会斧头怎么用。语言是个工具，要学会使用这个工具，也只有学生在运用中学会。而运用就必须训练。 2.语文教育的特点决定的。语文是一门实践性很强的学科，学生的语文素养不是从天上掉下来的，需要在读、写、听、说的语文实践过程中获得。语文素养的获得主要不是“学得”的，而是“习得”的。“习得”就是在一定的语言环境中通过反复的练习获得。“习得”就需要讲方法，就需要抓反复，反复抓。一句话，离开了学生自身的“练”，学生就不可能获得语文素养。 3.语文教育的目的决定的。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 四、语文训练的原则 （一）立足文本原则 1.立足文本语言。课堂的训练要立足于文本的语言形式，立足于文章的表达方式的特点，比如文章的词语运用，文章的句式表达，文章的段落构成等。 2．立足文本内容。语言训练要尽可能避免脱离课文思想内容孤立地 进行。好的语言文字训练，应该使学生通过训练，不但在语言运用上有进步，而且还有助于提高学生对课文思想内容的认识和理解。 3.我们教师一定要充分解读文本，立足于文本的语言表达上的特点，挖掘训练点，将文本的词语，句式等进行有创造性地训练，变文本的消极语言为自己的积极语言，以期实现语言能力提高和加深文本内容的理解。 4. 教材是学生学习语言的“例子”，是学习遣词造句的例子，也是学习布局谋篇的例子，里面有丰富的可供学生学习运用语言的方法。教师要善于了解从课文中寻找适当的“例 子”，并通过训练，提高自己的语言运用水平 。 5.坚持立足文本原则，就要要求我们的课堂训练要避免只满足于感悟内容的单纯地训练，这只能是低水平重复，对学生的语言能力没有提高。比如，我们不少老师喜欢设计“我想对你说……”的训练方式，这样的训练除了感悟内容，体会情感外没有任何意义。另一方面，我们坚持立足文本原则也不主张脱离人文性而进行单纯地技巧训练。 【案例】《找骆驼》 老人说的一段话：刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆 驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有些蜜，右边有些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃 过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。至于它究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找。 从训练的角度，这段文章要训练什么？ 方式一：因为……所以……说话 学生这样说：“老人因为看到……所以知道……，因为看到……所以知道……，因为看到……所以知道…… ” 利：有利于思维训练，有利于理解文本内容。 弊：呆板的句式不利于语文的学习。 方式二： 读中感悟、理解，表达的层次性 老人说的一段话：刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆 驼的左脚有点跛。 我又看见路的左边有些蜜，右边有些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。 我还看见骆驼啃