课改环境.docVIP

课改环境下校本教科研的实践与思考 老河口市第六中学 涂新启 新一轮课程改革，至今已经过了六个多年头。那么实施情况如何呢?从笔者所了解的情况来看，培训的实效并不令人乐观，特别是对新的课程理论、课标、教材在深度和广度上的研究远远不够。其主要表现是：一、大家“抓两头，丢中间”的情况十分突出（即轰轰烈烈搞通识性培训，急急忙忙搞新教材研究，忽视了非常重要的一环——新课标的学习。)从而导致新课程的实施形是神非。二、目前举办的一些经过反复包装、充分准备的“公开课”至少一大半仍然是“半新半旧的”，与课改理念、课标要求、教材编写者的意图相差甚远；而面广量大、一只粉笔一张嘴的随堂课多数依然如旧，存在着穿新鞋走老路的现象。相当的课堂仍然充斥着教师包办，学生聆听，简单提问，假性思考，枯燥训练，应试教学等不良教法。上述情况表明，课改培训的目标远未达成，新课程的研究远未深入。主要原因在于，培训的内容、研究方法和活动形式不符合教师需求。从目前课堂教学和教师队伍以及新课程实施的现状来看，大力开展校本培训，加强校本教研不能不说是一种好的方法。笔者认为，轰轰烈烈十几年的素质教育其突破口是新一轮的课程改革，而实施和深化课程改革的关键是校本培训。因此，在当前的教育教学改革中，应该着力解决以下两个方面的问题。 一、校本与教科研 1、什么是校本研究？ 校本教研这个时尚的理念伴随新课程走入校园。在教育部“以校为本”教研制度建设项目交流研讨会上听到了课改专家这样的呼吁：“校本教研不是阳春白雪，不是发达地区、优秀老师的专利；校本教研要面向全体中小学教师，其难点在农村，希望在农村。”校本的英文school—base，人意是“以学校为本”“以学校为基础”。它有三个方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。 “校本”的体现方式是：校本研究，校本培训，校本课程和校本管理，这四个方面的关系大致说来，校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程的开发是落脚点，校本管理则贯穿、渗透在它们之间，起着协调、组织的作用。 校本研究在英美是伴随着“教师即研究者”运动于20世纪60年代前后兴起的，当时人们越来越多地认识到，没有学校参与特别是教师参与的教育研究，是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。这方面的积极倡导者斯腾毫斯就谈到：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”这种研究传统后来逐渐演化成直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究的校本研究。 校本研究是密切结合学校工作实际，以教师为研究主体的一种教育研究活动。校本研究要求校长、教师都是研究者，都是研究的主体，造就校长研究人员和教师研究人员。校本研究主张开展行动研究，在行动中研究，在研究中行动。 2、校本研究的三种特征 校本研究是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育、教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的；把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。在新一轮课程改革中更好地发挥校本研究的作用，是全面落实课程改革目标、推进素质教育的一项不容忽视的工作。 校本研究的第一特征是反思教学。反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。教师应经常问一问自己，哪些教学行为及其观念是正确的，为什么；哪些是不正确的，问题在哪里，应该怎么办。 校本研究的第二特征是行动研究。这种研究是从问题出发，从教师的需求出发，以解决教师的实际工作问题。这种研究不是在教学之外另抽时间做研究，而是留心教学中出现的问题并设法解决，解决问题的过程就是教学研究的过程。 校本研究的第三特征是教师、专家、教研人员互动参与，平等对话。专家、教研人员改变过去居高临下的态势，而学校、教师则改变被动局面，以一种积极互动的方式，展开平等交流，构建全新的教研体制。在课程改革实践中，以反思教学、行动研究和专家、教师、教研人员互动为基本特征开展校本研究的经验是值得认真思考的。有的研究表明，教师的教学能力是在基于实践的教学研究中不断提高的。新的教育思想必然在新的教育教学改革实践中逐步确立。 3、教科研工作的重要性 科研兴师、科研兴教、科研兴校。教科研工作“源于教学，服务教学”，教科研的真正动因是提升教师，提高教学质量。教师在平时的工作中要做到三个结合：与课堂教学改革和质量的提高相结合，教科研为教改提供前瞻的理论依据，提供实践的佐证；与学生“终身学习”目标的实现相结合，科学学习方法的掌握和学习能力的形成，既使教师从重复的劳动中解放出来去进一步研究，又使学生从过重的课业负担中解脱出来，为提高全面素质提供了时间上的保证；与素质教育的整体推进相结合，