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专题一讨论 戴：关于写话”“习作”教学目标，有两个问题一线老师比较关心，我想请教一下陆老师：一是“写话”“习作”教学目标设计的思路？二是“写话”“习作”教学目标有什么特点？ 陆：1．“写话”“习作”教学目标的设计思路 从两个维度去设计，一是序列，二是内容 （1）序列，发展的路径。 戴：可以具体阐述一下它的内涵吗？ （2）内容，发展的目标。 戴：看了这个表格，再听了……确实清晰多了。陆老师可以再谈谈这样设计的意义和价值吗？ 陆：这实际上是我们要讨论的 2. “写话”“习作”教学目标的特点 (1)兴趣。 （2）基础。 （3）创造。 专题二讨论 魏星： 据我的观察，常见的问题是： （1）在“写什么”层面，存在着说空话、假话、套话等现象；(插入ppt2) （2）在“怎么写”层面，缺乏有效的策略，有的教学指导只停留在几条作文技巧的概念上。描述作文案例并作简要分析。(插入ppt3) 薄俊生 这个案例反映了一种技术化的倾向。刚才说到的假话、空话、套话问题，比较让人头疼。课程标准明确倡导“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。那么，我们要追问：学生为什么喜欢说假话呢？叙述案例阐释。 魏星 是啊，语言正在远离孩子的心灵，而逐渐沦为一架没有灵魂的躯壳。学生的写作，只是课本上、范文上的现成描述，而不是从“心灵词典”中衍生的。词语的匮乏、枯燥、干瘪、空洞、无味，这是作文教学面对的问题。要改变这种状况，我们语文教师首先要懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，作文要贴近自我，唤醒语言的感觉，这是方向性的东西，不能看成虚无缥缈的空中楼阁。连语文教师都忘了，或者根本没有理解，写作除了作业，除了考试，作文还能是什么呢？ 主持人 学生无话可说就说假话、空话、套话了。课程标准要求学生作文说真话，乐于把自己想说的话写出来，并愿意与人交流。爱说什么就写什么，怎么说就怎么写，表达真实的自我。那么在写话及习作教学中，如何让学生有话可说呢？ 薄俊生 写话教学的要点： （1）留心观察生活，激活写话欲望； （2）创造想象情境，引导学生表达；（3）结合口语交际，由说到写； （4）结合游戏活动，以玩助写； （5）结合阅读教学，以读带写。 魏 星 您介绍的写话策略比较具体，在习作教学中也是适用的。在教学实践中，我认为有效的技术也可以帮助学生打开思路，创生写作的内容。我们反对唯技术化、唯理性化的教学模式，但不反对有效的教学指导。课程标准提出要加强四种能力的培养，即观察力、思考力、表达力和创造力，这要在教学中有意识地渗透。结合案例说明，插入课件（PPT6）。 主持人 我认为这种探索是有意义的。作文教学需要一定的技术作支撑，下面的专题还要讨论这个问题。思维线图可以使人产生形象感，有利于引起学生相应的心理表象，促进思维、言语的生成。刚才提到作文的四个能力，这要抓住选材、立意、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中培养。每一次作文，都要让学生经历完整的写作体验，从中获得规律性的东西，逐渐养成习作的能力。 薄俊生 美国从小学一年级至高中教室里都悬挂着写作过程，即：构思——写作——修改——校对/编辑——出版/递交。现在我们有的教学是“半截子教学”，老师出题，学生应命作文，缺乏必要的过程，尤其是忽视了作文的修改、发表。我认为，讲评是最好的指导。 魏星 是的。在每一个教学环节，我们都要注意培育学生语言趋优的意识，作文的创造力蕴含在每一个过程中的。以《月亮的联想》教学为例子，谈在构思、指导、修改等各个环节，都要引导学生有意识地运用好语言。 专题二小结 主持人 小结要点： （1）坚持以学生发展为本； 准确地把握“写作”的目标；（3）注重培养学生的写作能力。 注重学生的自主写作与自由表达； 重视学生写作的过程与实践；（6）注意写作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。 专题三讨论 薄俊生 “课标”将能否清楚、明白地表情达意作为重要的标准。然而在现实的操作中，作文评价中积弊难改的，我认为是“两高”： 第一，过高地看重作文的思想、意义，抑制了学生作文的兴趣；第二，作文评价起点高，无论哪个年级，过分强调“文笔”，按照“优秀作文选”的标准衡量学的习作，叙述案例及评析。（呈现ppt） 魏星 小学习作要体现“小”的特点。我这儿有一个正面的案例。2006年福建9岁男童郦思哲一篇107字短文获首届冰心作文奖一等奖，题目是《妈妈回来了》，朗读案例，并做出评析。(插入) 薄俊生 作文评价指向学生自由习作，这是对的。同时，我认为只是停留在这个层面是不够的，还要紧扣各学段的目标，体现“科学化”的追求。在教学实践中，有的老师将标准的内容，转化成可以操作的量表，融入学生的作文评价，我觉得就比较好。比如，一位四年级的老师用这样的表格引导学生互相评价，出示表格并作简要说明。 主持人 小学作文评价要