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让课研展示理念 让理念回归课堂 ——推行“生本教育”教学模式实验的回顾与展望 一、基本情况：文化底蕴深厚。 我县地处福建省西北部，是世界客家人的共同祖地，著名的革命老区，全县总人口近36万人。全县教育现有各级各类学校41所，中小学、幼儿园在校学生44612人。教学质量上，中高考成绩名列全市前茅，全县高考万人口本科上线率多年来保持在全市前三甲之列，每年都有一定数量的学生考上清华、北大，中考成绩在初中三年巩固率连续保持全市第一的情况下，有半数以上的中考统考科目平均分、及格率、优秀率名列全市第一。涌现了一批有一定影响力的特色学校。 二、存在问题：改革势在必行。 近年来，我县教育致力于“外延发展向内涵式发展、规模发展向质量发展转变”两个转变，实现了我县教育新一轮发展，但同时也将我县教育推向一个发展“高原期”，急需寻找新的突破口和发展点。 （一）课程改革处在高原期。2007年推行“有效教学和高效课堂”研究以来，我县通过积极探索与实践，通过送教下乡、学科基地建设，建立了我县小学的“菜单教研”和中学的“高效课堂”教研模式，有效推动了全县教育教学质量的稳步提高。但也随之出现教学模式的单一化和形式化问题。再加上受中高考指挥棒的影响，一些“有效教学和高效课堂”变成了考试练兵的主阵地，学生在课堂中的主体地位正在被逐渐蚕噬，学生“被教育”、“被学习”的“满堂灌”形式大有卷土重来之势，造成教师不同程度地存在厌倦心理，学生也不同程度地失去了学习应有的乐趣。 （二）教学质量处在高原期。近年来，我县教育质量也似乎进入了一个高原期，哪怕再进一小步，都会觉得是困难重重。如何让老师幸福教，学生开心学；个性得到发展、潜能得到释放的同时，再将我县教育教学质量往前推进一步，乃至一大步，需要我们进一步创新工作思路、寻求更有效的提升质量举措。 （三）教师成长处在高原期。虽然我县在教师成长方面下了很大功夫，也取得了一定的成效。但仍有许多教师经过几年教学实践后，自甘平庸、裹足不前、得过且过；有部分教师几年工作后教学水平甚至出现不同程度的退步问题；而涅磐为专家型的教师更是屈指可数。这与宁化教育大县的客观需求不相符，难以满足人民群众日益增长的优质教育需要。 （四）学生教育处在高原期。随着社会经济的迅速发展，学校“留守儿童”、“进城务工子女”、“单亲子女”以及行为问题学生、厌学生等关注生问题日益突出，这些都给学校德育安全管理和学生教育带来新的挑战。如果不去推出学生教育的新举措，那么我们的德育安全管理工作人员将继续扮演“消防队员”的角色，哪里有火哪里救，疲于奔命，耗费大量精力却达不到预期的效果。 三、课改出路：践行生本教育，打造幸福校园 如何尽早走出教育“高原期”，是我县教育当前面临的一个难题。去年新春伊始，局领导班子调整后，我们在对宁化教育现状进行调查分析的同时，更多在思考宁化教育今后科学发展、和谐发展、特色发展的出路。今年4月，我们局长有幸在全国教育局长培训班上聆听了郭思乐教授所作的生本教育报告，很受教育启发。5月，我县组织了43名校长和骨干教师前往广州参加新一期生本教育理论与实践研习班，四天的走近生本研习，更多的是给我们的校长和教师带来心灵的巨大冲击和震撼，让大家在拔雾见日中看到了中国教育的新曙光。生本教育是以生命为本的教育，是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。因而，我们相信它是最有效、最好的教育，更相信它一定能引领我县教育走出“高原期”，实现教育改革与发展新一轮质的提升和跃进。经过上下征求意见，反复研究，我们决定将生本教育教学模式实验研究作为我县教育改革和发展的重大项目，集智聚力、积极探索、全力实践，摸索出一条有宁化特色的生本教育之路。 四、生本策略：以点及面推进，“特区”政策保障 为进一步推进我县教学改革，创造适合学生的教学策略，成就学生终生发展，促进教师专业成长，全面提高教学质量，我县本生教育教学模式实验与研究的主要实施方案是： （一）总体目标 尊重教学和学生身心发展规律，积极探索研究以生为本，以学定教的教学策略，改变学生的学习方式，改变教师的教学方法，在改革中闯出一条宁化教育从“高原期”走向科学、有效发展的适合之路，形成具有宁化地域特色的生本课堂教学模式，实现奠基学生终生发展、科学提高教学质量，促进教师专业成长，培养一批教学名师，打造基础教育学科特色，成就宁化教育品牌的目标。 （二）实验研究的主要任务 1．探索研究生本教学模式的基本教学策略、基本操作方法。 2．探索建立生本教学模式背景下的教学管理和教师考核评价方式。 3．研究探索生本教学过程中依靠学生的管理方法、组织方式和评价体系。 （三）基本原则 1．以