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从学科知识到人的发展 ——回望十年义务教育语文课程改革历程 ●义务教育语文课程标准研制组、修订组 观点回放： ◇语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。 ◇学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 一摘自《全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 一、改革历程 作为国家基础教育课程改革的重要组成部分，义务教育语文课程改革实验的总体推进过程，与义务教育课程改革整体推进的过程、步骤是一致的。从总体上说，义务教育语文课程改革也经历了酝酿准备、试点实验和全面推广这样三个基本阶段。 1．酝酿准备阶段 20世纪90年代，随着社会的发展，教育不适应社会发展需要的问题日益凸显，改革基础教育课程的呼声日益高涨。在这样的背景下，语文教育改革问题再一次引起人们的关注。 随着《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的颁布，语文教育改革进入了一个有目的、有计划、有步骤的实验实施阶段。如果我们对近l0年义务教育语文课程实验的基本过程做一简要概括，可以说，义务教育语文课程实验经历了一个从“理解课程、尝试探索”到“反思实践、不断深化”的过程。 通过一段时间的学习和讨论，大家逐渐意识到，语文课程改革不再是像以往那样‘换教材、改教法”，而是一项整体改革。1997年11月，《北京文学》发表了一组文章，对中小学语文教学的现状表达了强烈的不满和深深的忧虑，由此引发了一场全国范围的语文教育大讨 论。虽然这场讨论感性多于理性，批判多于建设，但它在客观上引发了人们对语文教育功能和目的的再思考，对现存课程内容、教学模式、评价模式的再反思；也引发了人们、特别是一线教师进一步改革语文教育的强烈愿望。 就在社会上批评语文教育存在的弊端的同时，语文课程改革实验的准备工作也在教育部的统一布署下有序地展开。按照国家《面向21世纪教育振兴行动计划》的要求，教育部首先组织修订了各科教学大纲。2000年初，小学、初中、高中《语文教学大纲(试用修订版)》相继公布；2001年，教育部又颁布了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》。这两项重要举措，是国家基础教育课程改革的组成部分，代表了国家对中小学语文教育的要求，为新世纪的语文教育改革和建设指明了方向。特别是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，明确了义务教育阶段语文教育改革目标和内容，提出了改革的 措施和思路。 随着《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的颁布，语文教育改革进入了一个有目的、有计划、有步骤的实验实施阶段。如果我们对近十年义务教育语文课程实验的基本过程做一简要概括，可以说，义务教育语文课程实验经历了一个从“理解课程、尝试探索”到“反思实践、不断深化”的过程。 2．试点实验，理解课程，尝试探索 2001年7月《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布之后， 按照教育部的统一部署，首先启动了首批课改实验区的国家级培训。随后，各级培训随着实验区的不断扩展在各省地市迅速展开。通过一段时间的学习和讨论，大家逐渐意识到，语文课程改革不再是像以往那样“换教材、改教法”，而是一项整体改革。于是，课程理念的理解、课程标准的解读和教材的研究成为这阶段的重点。 “新课标、新教材、新理念”成为各实验区培训活动的主题，也成为一部分语文教育刊物、地方教研通讯、教育网站的专题栏目。从2001年N2003年，语文新课程的理念得到了迅速的传播。 从2001年9月开始，各实验区的语文教师、学生和教研人员以极高的热情投入到了义务教育语文课程改革实验的过程中。广大一线语文教师通过各种培训、研讨活动，认真学习新课程的基本理念，研究语文课程标准，研究新教材，积极尝试、探索体现新课程理念的语文课堂教学方式和评价方式。突显语文课程的人文性特更多的教师努力转变自己的角色，试图从知识的传授者变为学生学习的引导者、帮助者。绝大多数实验教师，力图在课堂上创设民主平等的对话氛围，关注学生阅读中的情感体验，积极鼓励学生思考、想象、．质疑、分享和交流，鼓励学生表达自己对课文的理解。学生学习的主动性、独立性和创造性明显增强，参与学习活动的积极性明显提高；出现了课堂上学生争相发言、相互争辩的场面，语文课堂气氛变得十分活跃。有的同志甚至用“六大解放”来描述语文新课程实施带来的巨大变化，认为新课程的实施解放了学生的眼睛、解放了学生的头脑、解放了学生的嘴巴、解放了学生的双手、解放了学生的时间