从生物中考反思平时的生物教学.doc

从生物会考反思平时的生物教学 生物会考，主要考查了学生的基本知识、基本技能和基本运用能力。本人参加了生物会考试卷的批阅工作，就我所参与的题目的批改情况看，学生出现错误的根本原因主要有以下几个方面：一是学生的审题能力较差，这一题考的是自花传粉，很多学生没有认真审题，把它看成是异花传粉；二是对这方面的知识掌握不好，没有分清概念，混淆了自花传粉和异花传粉的概念；三是没有发散性思维，当想不起自花传粉的知识时，不会运用相关的知识去解释。如果在平时的教学中注意培养学生的发散性思维，那情况也许就好得多，所谓站得高，看得远。因为综合能力的高低在生物考试方面归根结底体现在学生对生物基本概念，原理和规律的理解和应用上，因此，学生不仅应该知道它们的含义，还要知道它们的前因后果，适用条件和范围，以及相关知识之间的联系和区别。如考试中的关于花和果实的知识，就牵涉到花的结构、传粉、受精、果实和种子的形成等相关知识和他们之间的联系。 从生物会考中，我意识到：生物成绩的提高，靠的是平时的教学，只有在平时教学中，注重培养学生各方面的能力，采用多种教学方法，才能使新课标的精神落实到实处。 一、提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。 首先是要认真学习教学大纲。研究教材结构体系，教材结构体系是以教材内容的知识结构为载体，蕴含生物学思维方式等能力结构，支撑生物学理论观点等思想教育因素。初中《生物教学大纲》明确提出了生物学教学的知识要求：学习必要的生物学基础知识，初步获得生物的生活习性，形态结构，生理功能，分类，遗传进化和生态的基础知识，以及了解这些知识在生产生活中的应用。 生物会考基本上是根据这些要求进行的。那么我们在教学中就势必要围绕教学大纲进行。 （一）、加强基础知识的教学 1、学生在掌握一定的基础知识后，才能对实际问题进行分析，否则一切都是空谈。 2、不能搞题海战术，我们教师在复习中都做了大量的试卷，但通过本题学生得分情况来看，搞大量的题海战术是没有效果的，或者说收效甚微。 3、在教学中我们教师应教会学生分析问题、解决问题的一种思维能力，学生只有掌握一定的思维能力，不管遇到什么问题，都能应付。思维能力就是一种素质，学生只有具备了这种素质，我们教师的教学才是有效的。素质教育就是教会学生一种能力。这种能力将对学生终身有用。 （二）、多种教学方法合理综合运用 讲授法中间入提问、讨论，习题课中间入教师的评述、学生的集中讨论……等。比如：讲授遗传的基本规律中的各种术语时，“性状、相对性状、显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因……”术语多，抽象、且易混淆，此时，我就以人的单双眼皮这一对相对性状为例介绍。学生可以结合自己眼皮特征或相互观察、讨论，变抽象为具体，变陌生（多数学生对各种性状不熟悉）为熟悉（眼皮特征），激起学生学习兴趣，从无意注意中轻松获取知识。 当然，多种教学方法的运用，并不是所谓的做秀。要讲究实效。 二、初中生物科学的教育对象是面向全体学生的， 对于差生的教学，尤为重要。我们很多学校，都存在差生多，尾巴大的现象，如何解决，我想，现在的分层次教学就很好。通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学，可以大大提高生物课的学习效率，取得一定的成绩。 在期会考试中，当生物成绩出来以后，令我感到吃惊的是，3个班竟然分数相差好几分，要知道，他们都是我一个人教出来的，问题在哪里呢？ 说起这里面的原因，以前我会归结为学生不知道学习或者脑子笨，家长不配合。而不是积极地从自己身上找原因。那么造成这其中的原因到底是什么呢？苏霍姆林斯基这样解释：这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。这句话说白了，就是我国的教育家孔子所提出的“因材施教”。应该说，这条教育原则，对每一个从事教育的人来说都是耳熟能详。我们在制定计划时也经常说，不仅要备教材，还要备学生。而在实际的教育工作中，有几人能做到这一点呢？ 要想“个别对待”“因材施教”，就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。”，要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术。可是，在我们平时的教学中，不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。试想，这样下去，怎会去个别对待，怎会不产生差生呢？这也难怪有些教师不停地抱怨他的课堂上学生不听