先学后教语文课模式.doc

“先学后教当堂训练”语文教学模式实践体会 16日听了三节不同学科的模式课，感觉“先学后教 当堂训练”在科学课和数学课上运用的自然、高效，与我们所期望的一样，学生能够根据学习目标及自学提示读书、勾画、练习、交流，教师能在交流中发现问题，及时点拨重点，然后让学生通过再练习达到对知识的强化、巩固，整节课学生都处在紧张的学习、思考过程中，非常投入。 语文教学的工具性和人文性决定了它的特殊性，不同体裁的课文教学的重点不一样，也就决定了语文教学的模式不可能是单一的，而应该是多元的，而且随着学生年龄的增长，能力的提高，“先学后教 当堂训练”的模式运用还应该不断发展。续老师的语文课，就是引导四年级的学生根据单元导学提示，根据以往的学习经验，自己尝试制定学习目标，并与学生一起修改，使它更具操作性，这是对学生自学能力的培养，是内容的先学后教到方法的先学后教，是提高学生综合素质的尝试。 在日常教学中，我总结了自己识字写字课、阅读教学课的基本操作步骤： 一、识字写字课。揭示目标后，自学提示及教学步骤通常是：自读课文，圈出生字——认真品读，掌握读音——运用已有方法自主识字——交流识字方法，在交流中多次识记——背字，写字（将字形先印在脑子，再写出来。）——变换语境巩固识字——课堂练习，动手写字。 其中，变换语境识字根据具体情况，可以有这样的两步或三步：认读生词，词中识字——出示句子，句中识字——再读课文或短文，文中识字。练习的形式除了低年级孩子们喜欢的“摘果子，小小邮递员，找朋友，一字开花”等游戏外还可以逐步过渡到抽象一点的“连一连组成词语，比一比再组词，加偏旁、减偏旁、换偏旁，猜字谜，编字谜等”。从动脑到动手，手脑并用，提高识字效率。 二、阅读教学则探索因文而宜异，因需而异的多元化的“先学后教”教学模式。 1.欣赏积累型的课文。教材里有一些以写景为主的散文或古诗，这类课文教学的重点主要是紧紧抓住文本语言，读出情（加强指导，读出感情），品出味（抓住语言，品词析句），背诵积累。揭示目标后，我通常用几次比赛组织教学。一比，读课文，看谁读得准、读的通顺；二比，画出自己喜欢的语句或段落，比谁读得有感情（引导学生在比赛过程中掌握朗读技巧，必要时教师进行范读。）；三比，填空练习，比谁记得准（出示重点句子，让学生填关键词，所填内容往往提示了学习的重点或难点）；四比，比背诵积累，比谁背得快，背得多。在如教学《泉水》一课时，为落实“正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，体会泉水的奉献精神”两个目标，在识字的最后阶段检测时，我出示四个句子让学会生进一步认读：“1.泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。/2.泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。/3.泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。/4.泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。”理解课文内容的环节，我出示了这样的自学提示：“泉水流过哪些地方，分别看到了什么，又说了些什么。”引导学生自读自悟。学生很快找到了文中相应的段落和句子，我又设计了填空练习：（ ）山腰的水池 /（ ）山间的平地/（ ）山坡的果园里/（ ）静静的山谷帮助学生抓住文中用词不同的地方，体会作者用词的准确，也提示学生背诵的方法（抓关键词）。之后通过教师引读，分角色读，男女生对读等，帮助学生体会品味语言，体会泉水的奉献精神。 在学生熟读泉水的话后，我将先前认读的四个句子和“泉水说”同时出示在黑板上，而后一步步减少提示： （一）泉水流进山腰的水池，山里的姐姐 。泉水说：“ ” 泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花 。泉水说：“ ” 泉水流到山坡的果园里，果树 。泉水说：“ ” 泉水穿过静静的山谷，画眉鸟 。泉水说：“ ” （二）泉水 山腰的水池，山里的姐姐 。泉水说：“ ” 泉水 山间的平地，火红的杜鹃花 。泉水说：“ ” 泉水 山坡的果园里，果树 。泉水说：“ ” 泉水 静静的山谷，画眉鸟 。泉水说：“ ” （三）泉水 ，山里的姐姐 。泉水说：“ ” 泉水 ，火红的杜鹃花 。泉水说：“ ” 泉水 ，果树 。泉水说：“ ” 泉水 ，画眉鸟 。泉水说：“ ” 随着黑板上的字越来越少，学生的积极性越来越高，声音也越来越高，很快背会了这部分内容，背诵的方法也潜移默化地渗透到学生心中。趁热打铁，再用这种方法及时背诵剩余的段落就显得简单多了。 2.感悟品味型的课文。