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试题设计和试卷设计 海南省教育研究培训院 孙孝武 E-mail: sunwu22@163.net 内容提要 一、关于学业测试的有关问题； 二、试题、试卷的质量标准； 三、试题设计； 四、试卷设计。 一、关于学业测试的有关问题。 （一）为什么要进行学业测试？ 1、诊断学生的发展水平； 2、评价教师的教和学生的学，以便提出改进建议； 3、每次测试都给学生提供了一次更加有效的学习机会，激发教与学的热情； 4、选拔、研究等需要。 （二）命题应注意的问题 1、对于单元测试，期中、期未考试，要注意避免“一步到位”的命题倾向，不能对能力有过高要求，要把单元目标与学段目标区分开来； 2、常模参照与标准参照。前者注意区分度和成绩的正态分布（如高考标准分）；后者则关注学生掌握知识的量的多少，是否达到约定的标准，而不管区分（如毕业、资格考试等）； 3、命题要从经验性走向科学性。 二、试题、试卷的质量标准 效度 信度 难度 区分度 教育性 可推广性 稳定性 自洽性 1.效度 是指针对考试的目标和要求，考试结果的准确和有效的程度； 如果高分学生进入高一级学校后，成绩比低分的好，说明考试有较高的效度。 效度标准要点： 体现学科课程标准所规定的学习要求。关注内容覆盖（某知识点不能考太多）、结构覆盖和难度要求； 有利于学生展示自己的学习成就；考虑整卷的语言、图形、文字，试题背景的公平性、阅读量； 题型使用得当，无“小题大做”或“大题小做”情况； 试题陈述无科学性错误； 评分标准合理； 不能存在造成高分低能的可能性（大题没有陈题）。 2 .信度 是指考试结果的可信程度，保证水平高的学生得高分，水平低的得低分。 （1）复本信度：指同一批考生在两个平行（等值）试卷上得分的相关系数（有时分单、双号题）。（2）评分者信度：指评分者评分的稳定性和可靠性，反映了评分能够稳定地反映考生的真实知识和能力水平的程度。 　多个评分者评分信度如何保证？ 　 A、平衡彼此之间的主观因素的影响　 B、通过讨论来减少分歧 信度标准要点： 陈述试题的语言简明、易懂、无歧义； 对学生容易疏忽的地方，有提示语（或者警示语），不能出现容易导致学生产生无意错误和试题跨页现象； 非开放性试题的评分标准合理，评分标准预见性好。 3.难度 是指学生在思考和解决试题的过程中出现困难的程度。 分预估难度和实际难度，通常用通过率或得分率来度量。即 难度的计算：P =R / N　难度分反映难度和内在难度。 A.反映难度及影响因素 所谓反映难度，是指根据被试的学生的反映所确定题目的难度。通常以被试学生的得分率作为这种难度的指数； 主要影响因素：被试的状态，例如，被试的生理周期和心理周期、生活与学习环境的改变、强烈刺激所引起的无意注意等，都有可能影响被试的反映难度； 反映难度所反映的是题目对于被试学生的难度，完全由被试的反映确定。 B .内在难度及影响因素 所谓内在难度，是指根据题目所蕴涵的完成题目解答所要求的知识面、知识深度、思维强度和思维深度所确定题目的难度。通常以题目的内在逻辑联系来确定； 影响题目内在难度的因素有：题目的陈述方式、题型、知识点数、所要求的思维类型； 难度分析的SOLO模型：前结构水平；单一结构水平；多重结构水平；关联结构水平；拓展抽象水平。 难度标准要点： 从被测的学生生理、心理、知识和能力的实际水平出发，选用图表、图片和漫画等多种考生喜闻乐见的形式陈述题目； 不是繁题； 不是难题（指反映难度低于0.20的试题） ； 不超出教学大纲（或课程标准）的要求。 试题难度水平的确定 依赖于考试的目的和性质 ： 对于具有选拔功能的考试（常模参照）； 对于评价学业水平的考试（标准参照）。 4.区分度 是指考试和试题能否鉴别不同水平学生的优劣程度。 区分度好的，能把不同水平的考生明显地加以区别，拉开它们的得分差距。 （如果容易题目太多，个别题的区分度可能出现负数） 区分度标准要点： 试题具有适当的区分度，有能区分达到学科课程标准所规定的毕业水平的题目，能区分不同学习成绩水平的题目（合格以上有3—5个水平区分）； 试题的评分标准合理，封闭题不同解法之认知水平的等价性（一题多种解法的思维水平）。 5 .教育性 标准的要点： 体现素质教育的理念，有利于推进学校实施素质教育； 有利于培养学生学习的兴趣，引导学生探索学科王国的奥妙； 具有时代性，体现时代特性； 贴近生活，引导考生关注社会； 注意叙述题目语言的价值取向，等等。 例如：语言渗透的价值观 一道题目所给出的材料提出“随着社会经济的转型，人们的价值取向日趋多元化”的