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语文课程教学技能 课程简介 语文课程教学准备技能 语文课程教学设计技能训练 教学目标 教学内容 教学过程 教学方案 语文课程资源的开发与利用技能训练 语文课程与信息技术整合技能训练 教学目标的设置 [例1]《卖火柴的小女孩》的教学目标 答：教学中培养学生的想像力。 [例2]《少年闰土》的教学目标 答：1、理解课文详略得当的写作方法； 2、学习课文运用对比突出文章中心的写法； 3、让学生学习抓住人物特点具体地描写人物性 格的写法。 [例3]《忆江南》的教学目标 答：1? 培养学生有感情地朗读课文及背诵这首诗； 2、培养学生的想像能力，体会词表达的意境和思 想感情； 3、培养学生学习古诗词的兴趣。 教学目标设置要求 第一、教学目标的设置必须明确陈述的主体对象是谁 第二、教学目标的设置必须能体现出语文教学的三个维度 第三、教学目标的设置必须是明确、集中、恰当、具体的 第四、教学目标的设置必须是可观察的、可检测的。 三维目标 教学过程的内涵 引起注意和唤起学生的学习需要 就教学要达到的目标达成共识 激活学习所必需的先前经验 规划学习领域并提供适当的学习资源 引出作业并适时提供作业正确性的反馈 促进保持和迁移 语文课程资源的开发与利用 语文课程与信息技术整合技能训练 语文课程教学实施技能训练 语文课堂教学技能训练 导入法 设置悬念 讲故事法 新旧联系法 练习法 背景介绍法 引用法 移植法 讲解法 介绍性讲解 讲解要美 解释性讲解 讲解要精 比较性讲解 讲解要活 引导性讲解 分析性讲解 逻辑性讲解 对话 要具有启发性，让学生“跳一跳摘桃子” 要有一定的坡度，顺藤摸瓜问“常新” 要能激发兴趣，思维灵犀拨点通 要掌握好时机，不愤、不悱不能问 “对话”误区 问答式对话 预设式对话 脱离文本的对话 非引导性对话 问答式对话 案例一：一位教师在教学《范进中举》时，与学生进行了一段问答—— 　　师：这篇课文作者是谁? 　　生：吴敬梓 　　师：吴敬梓是哪个地方的人? 　　生：安徽全椒人 　　师：吴敬梓是哪个朝代的小说家? 　　生：清代 　　师：吴敬梓的出生年月是什么? … … 预设性对话 案例二：上《归去来兮辞》，老师要求学生用一个字概括陶渊明归途中的心情一个学生回答：“恨”老师不满意，叉一个学生回答：“急”老师仍不满意，第三个学生的答案是“欣”这时老师急了，又请第四位学生，答“喜”，老师满脸无奈，只好一点鼠标，闪出一个字——“乐” 　　这种以预设的答案硬拽学生入“彀”的对话，失去了对话的平等性和独立性，是教师独霸式的对话。  脱离文本的对话 案例三：某教师执教《塞翁失马》一个学生问：“塞翁丢失的是公马还是母马?”这位老师马上说：“好!下面我们就来讨论这个问题” 　　于是，一节课围绕这个问题展开讨论，最后不了了之。在这个案例中，教师置文本于不顾，严重偏离了文本的价值取向，完全背离了语文教学的主题。这种缺失文本的对话，是一种“空对话”。 非引导性对话 案例四：欧·亨利的《麦琪的礼物》，结果令人唏嘘不已，催人泪下就是这篇感人的文章，遭到学生“新观念”的挑战有女生认为：“文中的妻子太傻，她应该去找投资商，用自己的秀发到电视上拍个洗发水广告，钞票不滚滚而来了吗?”有男生说：“那当丈夫的也不明白，金表是传家之宝，怎可轻易卖掉?应该先鉴定，说不定是文物，价值连城，那想买礼物不是小菜一碟?”教师对学生的解读没有作点评和引导，相反还赞扬其见解有“创造性”  语文对话教学的改良策略 (一)培养对话主体意识，加强互动合作。 (二)精心设计有价值的对话主题。 (三)重视文本，倾心对话 。 (四)启发诱导,智慧导引。 收束 归纳总结法 首尾回应法 比较拓展法 画龙点睛法 借题发挥法 巧妙牵引法 语文课程教学管理技能训练 教学时间管理技能 教学节奏管理技能 教学情境管理技能 教学动态管理技能 课堂时间示意图 课堂时间管理策略 策略之一：把握课堂最佳时域，突出教学重难点。心理学家研究证明开课的第5分钟到20分钟是学生思维的最佳时域。这里的课堂最佳时域指的也就是开课的第5分钟到20分钟。教师要很好地把握住这段时间，精心设计教学环节，解决教学重难点，使教学始终向着预定的目标进行，学生一直处于专注的学习状态，积极参与学习。 课堂时间管理策略 策略之二：构建以学生学为中心的课堂时间管理模式。起步阶段尝试构建了5+15+15+5的课堂时间管理模式。第一个5指的是5分钟导入；第二个5指的是5分钟课堂检测；第一个15即最佳时域，指的是15分钟新知重难点处理；第二个15指的是1