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课堂教学环节 课堂教学行为 课堂管理行为 课堂教学类型 课堂教学策略 第三部分 课堂管理行为五要素 课堂教学管理行为 课堂管理 是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环节达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的协调与控制的过程；是教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等要素进行协调的过程；是教学互动得以顺利实施的保证。 课堂教学管理行为的作用 课堂教学管理 有利于维持课堂中和谐的人际关系，减少突发事件的发生，保证教学有序地进行；有助于维持良好的课堂气氛。 通常有效的教学往往取决于有效的管理，一名优秀的教师一定是一名优秀的教学活动的组织管理者。 二、课堂教学管理行为的内容 教学目标和教学过程的设计——课前管理； 组织结构、激励与强化、规则与纪律——课中管理； 教学行为评价——课后管理 课堂管理行为五要素 要素一 分组合作 分组合作学习 是从学习的组织形式的角度对学习的分类，是相对于个别学习而言。 分组合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的合作学习方式。 它是一种以学习小组为基础，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式. 其目标是提高学习效率，充分调动、发挥学生主体性，培养学生良好的合作品质和学习习惯。? 合作学习 “合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”? 合作学习的意义 1、强调学生的主体参与，强调同学之间的相互合作在学习过程中，学生不但要用自己的大脑思考，还要用自己的眼睛看、用自己的耳朵听、用自己的嘴巴说、用自己的双手做。也就是说，学生要用自己的亲身经历、感悟和体验。因此，合作学习改变了传统课堂单一、被动、陈旧的学习方式，使教学过程真正建立在学生自主学习、相互沟通的基础上，从而有效开发了课堂教学的资源。? 合作学习的意义 2、以“要求人人都能进步”为教学宗旨合作学习努力为学生营造一个心理自由和安全的学习环境，让学生在学习的过程中呼吸自由的空气，体验自我的价值，感悟做人的尊严。良好的心理体验激发着学生的学习兴趣，小组的学习方式实现了学生心理的互补，新型的评价制度激活了学生的学习潜能。因此，合作学习改变了传统课堂的社会心理气氛，突破了只能让少数人“成功”的教学现状，实现了教学真正意义上的全面“丰收”，从而真正实现了促进学生发展的功能。? 合作学习的意义 3、倡导“人人为我，我为人人”的学习理念合作学习的过程实际上是一种团队引导下的集体学习方式，学习过程中的分工与协作、学习结果以小组成绩作为评价依据的方法，使学生强烈地意识到“我们相互依存、荣辱与共”，“只有我尽力了，大家才能赢，只有大家赢了，我才能赢”。因此，合作学习改变了传统教学独立打拼、个人竞争的学习现象，使学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上，有效地形成了学生的合作和个体责任。 合作学习的意义 4、培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能在合作学习过程中，学生对学习内容不但要自我解读、自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳，等等。因此，合作学习不仅能够满足学生学习和交往的需要，更有助于形成学生学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。正因为这样，合作学习体现了教育的时代意义，实现了教育的享用功能，即为学生在未来社会中能自由地享受生活和建设生活奠定了基础。 合作学习的要素 （1）积极承担在完成共同任务中个人的责任。（2）积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进与互动。（3）期望所有小组成员能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。（4）对个人完成的任务进行小组加工。（5）对共同活动的成效进行评估，提高其有效性的途径。 合作学习的误区一 1、把合作学习简单理解成分组学习（1）现象描述。 我们经常在公开课上看到，教师在组织课堂教学中常常有“合作学习”的环节。有的老师尚未引导学生感知课文，就开始指导学生分组“合作学习”；有的老师干脆出示几个小问题，甚至诸如“这篇文章的作者是谁？本文选自他的哪部作品？”这类教材直接提供答案的问题，也让学生“合作学习”…… 合作学习的误区一 1、把合作学习简单理解成分组学习（2）问题分析: 造成这种现象的原因有： 一是教师对合作学习的理念不甚了解或理解得不全面，在观念上过于迷信合作学习的作用，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，误认为合作学习无所不能； 二是有些教师片面追求小组合作这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。 合作学习的误区一