11-20各数的认识_93731.docVIP

《认识11～20各数》教学设计 曹市小学：周艳 一、教学目标 （一）知识与技能 认识11～20各数，能正确数出数量在11～20之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。 （二）过程与方法 借助实物、小棒、直尺等直观素材，充分经历数数的过程，认识数的组成、数序并感受数的大小关系。 （三）情感态度和价值观 在活动中体会数学与实际生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。 二、目标分析 本课教学目标是学生在认识了1～10各数，基本建立了数数的方法，并在生活中接触过比10大的数的基础上，通过观察、动手操作等活动进一步认识11～20各数的读法及组成。 三、教学重难点 教学重点：认识11～20各数，能准确数数、读数，掌握20以内数的顺序并能比较数的大小。教学难点是理解11～20各数是由1个十和几个一组成的。 教学难点：11～20各数的组成，由以“一”为计数单位，到以“十”和“一”为计数单位的连用，是学生认知上的飞跃，也是学生认知的难点。 四、教学准备 课件、集星卡、小棒等。 五、教学过程 （一）借助生活，引出新知 1．学生数出自己开学以来获得“学习星”的数量。 2．指名汇报，教师利用板书简单记录学生汇报的数（8，17，11，20……）。 3．揭示课题。生活中经常会遇到比10大的数，今天就来认识这样的数。 【设计意图】从学生实际生活入手，利用已有的数数经验引出课题，让学生真切感到数学与实际生活联系密切。 （二）利用小棒，经历学习过程 1．对比中初步感知数的组成。 （1）请学生数出11根小棒摆在桌子上，想办法让人一眼就看出是11根。 （2）出示各种摆法。（预设） ①连续并排摆出11根。 ②10根小棒并排放在左边，1根小棒放在右边。 ③10根小棒捆成一捆放在左边，1根小棒放在右边。 （3）学生交流与评价（大家欣赏哪种摆法）。 2．利用学生资源，深入理解数的组成。 （1）学生和教师一起数出10根小棒捆成一捆，表示1个“十”，读“十”。 （2）明确1根小棒是1个“一”，1个“十”和1个“一”合起来是11，读作“十一”。 3．借助学习经验，自主探究12～20数的组成。 （1）认识12。 师：已经数出11根小棒了，再添上1根，是多少根？两人一组边摆边说，12根小棒再 添上1根，是多少根？ （2）认识13～19各数。 学生自主摆小棒，并记录个数的组成。 （3）总结11～19各数，这些书的组成均是“1个十和几个一”合起来的数。 （4）认识20． 师：19根再添上1根是多少根？怎样能清楚看出是20根？（预设） ①10根捆成一捆放在左边，10根并排小棒放在右边。 ②10根捆成一捆，一共2捆。 教师引导学生进行比较20个一和2个十。 两幅图表示的数一样吗？哪个图让大家一眼看得清楚。 在学生的活动中，让学生明白20是由2个十组成的，也是由20个一组成的。 【设计意图】充分利用小棒，经历数数的过程，让学生在对比中充分感知并理解数的组成，既激发了学生的学习兴趣，又为后续学习奠定基础。 （三）利用多种素材，建构数序观念 1．利用直尺，初步感知20以内数的顺序。 （1）出示标有0～10各数的直尺，请同学们读一读，说说发现了什么规律。（预设） ①从左往右，数越来越大；从右往左，数越来越小。 ②相邻的两个数之间相差1。 （2）出示直尺11～20的刻度，让学生帮助11～20各数找到相应的位置。 （3）从小到大读一读0到20之间各数，再从大到小读一读。 2．通过提问活动，加深学生对20以内数序的认识。 （1）16比17大还是小？19和18比谁大谁小？自己举例说一说谁比谁大？谁比谁小？ （2）13前面一个数是几？后面一个数是几？ （3）18和20中间的数是多少？和19相邻的两个数是几和几？ （4）17离10近还是离20近？哪个数离19最近？哪个数离19最远？ （5）请学生像老师一样进行提问，并找学生回答，其他学生用手势判断回答是否正确。 3．利用数字卡片，进一步培养数感。 （1）将数字卡片“18”“14”“16”“19”“15”和“17”按一定顺序排排队。 （2）将副板书记录的部分学生集星数量按一定顺序排排队。 【设计意图】利用直尺、数字卡片、学生集星数量等学习素材，引导学生通过读数、排序等活动，进一步多种角度感知11—20各数，建立数与数之间的联系。为学生提供了探索空间，培养学生的创新意识。 （四）实践应用，内化提升 1．基础应用 （1）数数。 学生独立数出教材第73页“主题图”中不同学具的个数。并说说用什么方法做到不重复、不遗漏。 （2）按要求数数 同桌互相检查完成教材第74页“做一做” 第2题。 （3）按要求读数 完成教材第74页“做一做” 第3题。 2．巩固延伸 （1）比比谁的卡片举得快。 学生拿