(送去一对隐形的翅膀——以科研方式实现专业成长(LENOVO-PC--lenovo--2012-09-02-19,49,18).pptVIP

送 你 一 对 隐 形 的 翅 膀——以科研方式实现专业成长 宝山区教师进修学院科研室 周龙兴 开 篇： 等闲识得东风面，万紫千红总是春—— 也许，你跟教育科研仅隔了一层纸, 今天，让我们捅破这层纸，一起来结识 教育科研。可能，你会发现：哦，对于 教育科研，原来我们不陌生。 问题讨论:怎样做，才算是研究？ 案例分析：一个学校校本研究中的做法：老师事前将自己需要讨论的问题，或者对教学中某个问题的思考与体会写在卡片上，贴到教研信息交流专栏。其核心特征是先发布问题信息，然后研讨与交流。称之为“艺友式同伴互助”。这样做的好处是使教师对接下来的教研活动要讨论的问题先有个准备，从而可以提高研讨的质量与效果。 请问：现在这样的做法是否可以称之为研究了？ （这只是采用了一种具体的信息交流的做法） 要使之成为一个研究，还需怎样做？ 如果再加上这样的做法呢—— 1、 每张信息卡写上教师的姓名、日期，用过后收集起来，过了半年至一年后，再把各位教师的信息卡按照时间顺序排列，比较其所提问题的内容、角度、深度发生了什么变化，以及他们对教学问题的分析、认识程度有何变化。 2、做好每次研讨记录。 3、通过对信息卡上信息和研讨记录的内容，比较分析教师提出问题、研讨的变化，考察教师专业发展状态前后的变化，揭示这种做法的具体作用和效果。 （如现在这样算是在做研究了吗？为什么？） 通过这个例子，你发现了什么？从一般的工作模式到研究模式，区别在哪里？其中的关键是什么？ 研究的做事与非研究的做事的区别： 研究的做法首先要建立方法与问题之间的联系，是指构成一对可能的因果关系，建立一种因果假设； 而非研究的做往往缺少这种关系的建构。只是强调应用某一种做法做事。 研究的做法要求明确观察对象与内容，关注行动对他们的影响，在事先就有所确定； 而非研究的做往往只注意怎么做，而事先不确定观测对象与结果的指向。 研究的做要求对问题以及对策进行必要的因素分解，考虑因素之间的关联性，确立用来操作的要素和可能发生变化的要素，并努力确定它们之间的因果联系；而非研究的做它往往不确定操作要素，随意性较强，对可能的因果联系不是很确定。 结论：做研究须有确切的指向与方法 做研究要明确：观测、分析解决什么问题？ 有确定的研究方法与手段。 强调建立起方法与问题的因果联系。 从某种意义上讲：做教育研究就是要追究事物之间的因果联系 ，考察操作因子对干预对象的影响情况与结果。 教师的工作特点决定了其研究性特质，即使不做课题，实际上也需要思考与研究，只是不能深入其中，准确地揭示教育现象内在的原因，说不清所以然。经验推断可以帮助我们找到可能的原因，许多有效的办法确实能帮助我们解决具体问题，但我们却不能从根本上揭示其中原委，验证它的具体作用及其机理。 但是，如果我们在经验、或者已经做的基础上再前进一步，就可能获得更深层次的发现。而课题研究正是从现象分析到因果验证的一个跨越。 1、可以对学院全体教师订阅的杂志做个统计（最好是分类统计）。 2、可以做哪些方面的分类？ （杂志分类：理论型、实践型、休闲型；） （读者的分类： 教师培训人员、教育科研工作者、教研员、信息技术人员；） 可以从统计所的信息中做出那些分析？ 1、订阅的杂志与订阅者工作特性之间的匹配性分析； 2、凭借订阅的杂志对学院教师阅读需求与倾向的分析； 3、从读者（及其工作特性）与读物两个维度分析我们教师 的阅读是否有缺失； （是否可以做成调查研究？） 研究第一步： 世事洞明皆学问，人情练达即文章—— 学会从工作中找课题 教师即研究者，教育是一门科学，科学需要求真，求真即为研究，所以教育工作是一项研究性的工作，教育需要研究，实现有效的教育更离不开研究，这是教育工作区别于其他工作的显著特点。可以这样说：研究的课题就在我们的工作中。实践是研究的源泉。 课题研究的起点是问题，为了有效地解决问题而展开探索，就是研究。所以，工作着，也即研究着，我们倡导在研究的状态中工作，在工作的过程中研究，使研究成为教师职业生活的一种方式。 其实研究并不难，找到了问题，也就找到了研究的命题。只要你有自觉的研究意识，研究随手可及。 ——请看一个玩笑开出来的课题： 把问题转换成课题的案例 一个课题的因缘 一次闲谈中，有同事与曹培英老师（特级教师、现是静安区教院教研员）调侃：你的小学算术教得越好，初中代数入门难的问题就越大。说者无意，听者有心，这促使曹老师思考起小学应用题教学的改革，并企图研究中小学