双层次问题式导学课改实施情况调查问卷.doc

关于双层次问题式导学课改实施情况（教师）的调查问卷 问卷设计：黄金海 1、新模式实施近一年来，你是否在课堂教学中一直严格按照该课堂模式上课？ 2、在模式的构成即双层次、问题式、导、学等各环节中，那个环节最难把握？或者说，能否真正做到双层次或多层次要求而不是统一层次的要求，程序化、逻辑化、梯级化的问题式推进而不是习题式堆积，三个层面的导而不是以教师的导为主的单向的导， 借助导学案和学习小组的自主的学和合作的学，而不是被动的学？（可分别对四个问题进行阐述） 3、班内的小组是否一直坚持组内异质，组间同质的组成原则，小组有没有随着质的转化而调整？ 4、小组成员质的转化有多快？ 5、导学案的使用是否严格按照模式的要求分课前自主型导学案和课堂自主型导学案进行？不同的课型是否坚持按照不同的流程来上？ 6、对导学案问题的设置，是否进行程序化、逻辑化、梯级化的设计？ 7、课前导学案一般在课前什么时候下发？课堂自主导学案课后是否收交？ 8、教师在上课前是否了解或批阅学生的课前导学案？ 9、学生的课前预习时间能否保证，是否是随着课前导学案的指引在预习？是否有小组交流？我的问题是否能够在课前及时注意？ 10、每节课是否都能做到知识构建？ 11、导学案是否有简化的必要，怎样简化？ 12、在一般情况下能否严格执行导学流程？有否被简化、合并或舍去的项目 13、小组展示当中，是人人参与还是仅仅是一部分喜欢展示的学生在展示？（可以分学科，分班级层次阐述） 14、小组合作探究过程中，哪个层次的班级最受益？班内哪个层次的学生最受益？ 15、教研活动对导学案的编制以及流程的推进有多大的指导作用？ 16、教研过程中把关教师、主备教师、主讲教师的沟通、研讨是否充足？主要在探讨知识点还是教法的多？能否达到三次备课？ 17、把关教师在教改当中的作用明显不明显？ 18、目前的这种教研模式或力度是否能够达到要求？ 19、在模式推进过程当中对教研机制、水平有何建议？ 20、身边有无课改的典型或专家式的教师？（可以推荐和自荐） 21、推进模式的继续前进，目前我们还欠缺什么？ 22、模式怎样因应学科特点进行改进？(各学科可以分别阐述) 23、模式怎样因应年级特点进行改进？(可以以年级分别阐述) 24、模式的推进是否还要顾及班级层次的特点？(可以以班级层次分别阐述) 25、模式的推进是否还是要求在全校强力推行一段时间后再进行有效地改良？ 26、目前影响课改积极性的主要因素是什么？ 27、你认为模式是否真正实现了师生角色转变？学生负担是否真的减少？课堂效率是否真的提高？ 关于双层次问题式导学课改实施情况（学生）调查问卷 问卷设计：黄金海 年级层次：A：高一 B：高二 C：高三 D：特长 班级层次：A：试验 B：重点 C：平行 D：特长 1、老师是否给你解释过新模式？A：是 B：否 2、你对新模式有充分的理解吗？A：有 B：没有 3、新模式要求高一年级数、理、化、生、地五科使用课前自主型导学案进行课前自学，；英、语、政、史四科使用课堂自主型导学案。高二年级语文、英语以及非高考科目使用课堂自主型导学案，其它高考科目使用课前自主型导学案。你的科任老师是否按照以上安排进行？ A：是 B：否 4、老师对你的课前自主型导学案完成情况是否检查？ A：是 B：否 C：有时候 D：让学生互查 5、对你的我的问题是否关注和解答？A：是 B：否 C：有时候 6、老师下发课前自主型导学案一般是在课前什么时候？ A：一周前 B：一周内 C：一天前 D：一天内 7有没有充分的时间来完成？ A：有 B：没有 C：不确定 8、完成课前自主型导学案时是否有抄袭现象？ A：有 B：没有 9、基础层次问题和迁移层次问题难度（或梯度）区别大不大？ A：大 B：不大 C：理科科目大 D：文科科目大 10、问题的设置是习题的堆积还是以问题的形式程序化、梯级化、逻辑化的推进？ A：简单堆积 B：梯级化明显 C：有梯级化但不明显 D：不确定 11、不同层次的学生对两个层次的问题自主完成率有多高？ A：全部自主完