巧用课程资源提高小学数学教学效益结题报告4.doc

“巧用课程资源提高小学数学教学效益” 结题报告 我校2009年5月申请的课题——《利用信息技术减轻学生课业负担》，于2009年11月云南省电教馆同意立项研究，在研究初期，课题组虽然有股干劲，但是无从下手，不知道怎样去研究。直到2010年4月28日，课题组长参加了省电教馆组织的“利用信息技术减轻学生课业负担”的开题培训会议，才使课题研究有了新的眉目。在2010年8月，重新组织课题组认真研究，认为课题研究的范围过大，研究目标不明确，于是把研究课题的名称更改为《巧用课程资源提高小学数学教学效益》，并对该课题重新进行梳理（该课题的研究分工安排见结题申请表）。 结题报告的提出： 目前由中央到地方都在呼吁减轻学生课业负担。从网上查阅发现，研究的多，但切实有效的少；上级三令五申说的多，作为第一线教师在工作中去落实的少。找出了问题的所在——教师、家长要求学生的“高分”这种思想在作怪。为达到减轻学生课业负担提高教学质量，课题组就如何把课程资源有效地运用于小学数学中展开了研究，为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020)》，及中共中央、国务院在2010年7月13日至14日在北京召开的全国教育工作会议精神，落实2008年9月18日《云南省减轻中小学生课业负担增强青少年体质的规定》。 研究的方法是如何利用远程教育资源提高小学数学教学效益，来构建高效课堂作为重点研究方法。研究的目的：第一是把课程资源有效运用于数学教学，提高农村小学教育质量和效益；第二是通过这个课题的研究，带动我校的其它学科把信息技术资源利用于课程教学中，从而达到减轻学生过重的课业负担，提高教育教学质量，体现“三生教育”的价值。 二、课程资源利用的基本原则： 1、整体性原则。数学作为一个知识系统，存在着整体与部分之间的偶合关系，要重视概念数学、计算数学、应用题数学、形体数学诸方面与计算机辅助数学的协调发展。 2、主体性原则。在探索过程中，教师和学生在课堂上都是进行认知活动和实践活动的主体，都必须充分发挥能动作用，师生合作要默契。 3、最优化原则。探索过程中互相作用的诸多因素是一个多维度的主体结构，要从整体角度来考虑多因素的关系作用。把优质的信息技术资源运用于课堂教学，使课堂教学最优化，达到增质减负的作用。 4、可操作性原则。探索中要严格操作规范（结合农村学校实际利用好小学数学资源），带动其他未参加该课题研究的教师，利用好信息技术资源与课堂教学的整合，较好地培养学生直接经验和间接经验，发展学生诸多能力，让学生能力和心理健康得到和谐发展。 三、课题的研究过程： 1、研究初期（分两个阶段）： 第一阶段：2009年11月至2010年5月，由于当时硬、软件条件的限制和课题组成员的认识不到位，没有找到较好的研究方法，少数课题教师仅利用powerpoint试着制作一些简单的课件，学校远程教育室接收的资源不能很好的利用，课题研究范围过大，研究者无从下手，所以课题开展情况有待于进一步改进。 第二阶段：2010年5月至2010年8月，重新对课题研究的方法、目的、内容做了调整，先对学生家长进行课题研究前的调查，譬如对学生的睡眠情况调查的数据是：187名小学生中有140名睡眠时间不到10小时，二年级、四年级、六年级睡眠不足的比率分别为64%。72%和100%。其中58名小学生的平均睡眠时间为9.5小时，49名学生的平均睡眠时间为8.1小时，而33名学生的平均睡眠时间仅有7.4小时。根据开题报告和我校的实际，对课题组成员进行分工（分工情况见课题结题申请表）： 在研究过程中，主要是要求参加课题研究的教师互相听课，找出课程资源与数学课堂整合的好方法。 2、研究中期： 在实施过程中，通过追踪观察，课题研究的老师认识逐渐到位。为了进一步提高全体课题组成员的研究水平和对课题研究的认识，除个人学习外，我们还组织学习有关教育理论和信息技术教材，如：《课堂教学论》、观摩名师张齐华的“课堂实录”及《教什么比怎么教重要》，学习皮亚杰的建构学习理论和巴班斯基最优化的教学理论。看了名师的课堂实录后，组织课题组成员进行研讨，找出好在哪些地方，对自己产生了什么影响等。通过理论学习和研讨名师课堂实录，课题组成员的课堂教学能力得到了有效的提高，为减负提效奠定了坚实的基础。在教学过程中做到理论与实践相结合，力求根据儿童认知规律，利用教学资源组织最优化的教学模式，既减少学生的学习时间，又使教学效果达到最佳。 在构建高效课堂的背景下，2010年秋季学期，我乡推出了新的教学模式——两步式教学模式，这种模式主要是教师讲的时间尽量控制在15分钟以内，在运用该模式的过程中，部分老师为完成任务，偶尔出现拖堂现象，并且在期末抽测中部分班级的成绩与以往相比有所下降。为此在2