开学教育目的.doc

第三章 开放教育的学习准备 第三节 条件准备 一、知识准备 在开始开放教育学习之前，首先应对开放教育的专业和课程以及毕业规则等有一定的了解，这也是制定个人学习计划的前提条件。 （一）专业与课程相关知识 1.专业 专业，是指根据学科分类和社会职业分工需要，分门别类进行专门知识教与学活动的基本单位。高等学校和中等专业学校，根据国家建设需要和学校性质设置各种专业。如法学专业、计算机科学与技术专业、工商管理专业、水利水电工程专业、旅游专业、园生技术专业等。 按培养层次分，开放教育的专业目前有本科（专科起点）和专科两个层次。 每个专业都有自己的专业培养规格和培养目标。一般而言，开放教育本、专科专业的培养规格为，两年制三年业余学习，最短学习时间不低于两年半，学籍八年内有效。也就是说，在制定个人长期学习计划的时候，可根据个人实际情况，制定两年半到八年内的学习计划，如三年、四年等。 开放教育专业的培养目标为面向基层、面向操作与管理、面向业务第一线的应用型、实践性高等专门人才。有些专业还包含有岗位任职资格证书、技能证书等培养规格与培养目标。本科专业还有学位培养目标。 开放教育每个专业还有各自的毕业规则，规定专业最低毕业学分以及各课程模块的最低毕业学分。 2.课程 课程，就是实现专业培养目标的一个个小单元，如开放教育学习指南、开放英语、经济数学等。 按课程性质分，开放教育的课程分为必修课和选修课。 必修课是根据各专业培养目标和规格要求，按照各专业知识结构的需要所设置的必须学习的公共基础课、专业基础课和专业课等。通过学习必修课，学生可以掌握该专业必备的基础知识、基本理论和基本技能。选修课是供学生拓展知识、开阔视野，自主选择的课程。 为了更好地构建学生的知识结构，服务于学生终身学习的需要，满足广大学生多样化的学习需求，中央电大于2007年开始实行专业规则。每个专业的课程设置一般分6-7个模块，包括：公共基础课、补修课（本科）、通识课、专业基础课、专业课、专业拓展课、证书课、综合实践课。每个模块都有多门课程供学生选择。 开放教育专业课程模块 公共基础课是各专业普遍适用的基础课程，如开放教育学习指南、大学语文、英语、计算机应用基础等。 专业基础课是适用于某类专业的基础课程。 专业课是体现专业核心知识和核心技能的课程。 专业拓展课是指专业学科前沿的专题讲座等课程。 通识课是供所有开放教育学生选修的素质教育类课程。 综合实践课是为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节。 证书课是既可以获得课程学分，又可以获得相应的非学历教育证书（职业资格证书、岗位技能证书等）的课程。 补修课是对于在注册开放教育本科（专科起点）专业学习中，部分不具备相同专业专科学历的学生的必修课程。补修课由省级电大组织考试，并计入毕业总学分。注册本科专业学习特别是换专业的同学，要格外重视补修课程的学习，因为补修课程对于能否顺利通过考试很重要。 （二）学习的知识——学会学习 众所周知，学习是为了获得一定的知识。那么，知识怎样才能为我所有？死记硬背的老方法是否科学可行呢？ 上世纪八十年代以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理解的一个重要分支——建构注意学习理论在西方逐渐流行，随着信息技术和网络教育的快速发展，建构主义学习理论的影响也不断扩大。建构主义理论研究认为，知识主要是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素。“意义建构”是整个学习过程的最终目标，就是形成对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系的认识。 为了顺利实现“意义建构”这一目标，需要学习者在有利于对所学内容进行意义建构的“情境”（如学习环境）下，通过与教师或同学的“会话”、“协作”等手段，共同商讨完成规定的学习计划。也就是说，个人获得知识的多少取决于根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于死记硬背课本内容的能力。也就是说，要掌握科学的学习方法。 因此，我们提倡在教师指导下的、以自主学习为主的学习方式，既强调学习者的主体作用，又不忽视教师的指导作用。也就是说，教师是学习者“意义建构”的帮助者、促进者，而不简单是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是主动建构知识者，而不是被动接受知识的被灌输者。 主动学习的方法有许多种，这里主要提示以下几点： 第一，用探索法、发现法去主动学习。美国小说家马克·吐温的代表作《汤姆·索亚历险记》的主人公汤姆·索亚在山洞中迷了路，他不知道该走哪条道，唯一的办法就是探索：先试试这一条，再试一试那一条。这就是探索法，正如教育家玻利亚所言，“一再地去