心理案例.doc

案例： 小鹏同学是个外地生，父母亲常年在这打工，对他很少顾问，于是七、八十岁爷爷、奶奶代为照顾，也是怨声载道。本学期才转到我班。在这样一个缺乏爱的环境里，小鹏形成了孤僻、散漫、自卑、多疑的性格，他总是在躲避着别人的指责、轻视的目光，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感，不敢主动和老师、同学、父母交往，说出心中的渴求与希望。入学后，小鹏的行为更怪异，上课要么不主动回答问题，要么就随口乱叫。由于缺乏老师、同学间的交流，他的学习也越来越成为问题，作业不会做，也不问老师、同学，还经常撒谎说作业忘记在家里。如何引导他正常地开展人际交往、增强交往的勇气和信心，获得良好的人际关心，促进他身心健康发展，我在这方面进行了研究。 二、心理问题分析： 通过分析与了解，我觉得小鹏形成这样的自卑心理、孤独心理、压抑心理主要有以下原因： 1、家庭的因素：父母的忙碌，很少顾问，爷爷奶奶的抱怨心理。他们对小鹏的教育方式都是简单粗暴的，很少耐心地说理与交谈，从不顾及孩子的感受与需要。小鹏长期在斥责声中生活学习，缺乏安全感、自信心、缺乏理解，心理负担过重。形成了自卑压抑的心理。 2、同学的排斥：班上的男同学大都活泼、聪明、机灵、性格内向。而小鹏在班上总是那么“显眼”。考试不及格，题目做错、值日逃跑……甚至只要提到今天谁做错了题目，其他同学都会异口同声说是小鹏。这种歧视导致小鹏更加自卑、自闭，排斥群体之外。他不愿、不敢也没有信心和同学交流。作为一个10岁的男孩，不能被集体所接受，不能和同学之间正常交往，内心的孤独是可想而知的。 三、心理疏导： （一）家长给予关心 通过多种渠道，分阶段联系小鹏的父母，把小鹏近期在校的学习情况、性格发展的交往状况分析给家长听，希望他们综合考虑小鹏的实际情况，鼓励他们要与孩子沟通思想，做到多鼓励少批评，多关心少打骂，减轻孩子与家长交流时的紧张情绪，消除 ，增进亲情与温暖。鼓励家长把心中对小鹏的爱用语言表达出来，让小鹏和父母之间交往，锻炼其表达能力。树立其自信心、唤回他的自尊。 （二）同学学会帮助 小鹏的字写得特别好，我在班级里举行写字比赛，在孩子们评选出的优胜作业中，有小鹏的作业；小鹏英语发音好，我在班级里举行英语朗诵比赛，孩子们评选他为班级的英语领读员；我鼓励他参加班级的讲故事比赛，带头为他鼓掌。在我的努力下，同学们对小鹏开始改观，下课愿意找他谈心，有困难也乐于请他帮忙，这个月甚至还评他为“学习进步标兵”。 （三）自己尝试进步 经过一段时间的尝试，我发现小鹏不再提防我。课堂上，对小鹏，我不吝啬我的表扬，当他坐神气时，我会说：“请大家像小鹏一样坐！”当他拿起书本时，我会说：“瞧，小鹏也要认真朗读了。”当他举手时，我会说：“请把掌声送给小鹏！”当然，小鹏也会出现类似玩卷笔机的现象，但在老师的表扬声中，他自己悄悄地把卷笔机藏进了课桌。? 尽管小鹏在语文课上表现进步了，但其他课上，他还是重倒覆辙，可见他的表现取决于老师对他的态度，而非真正的转变。在他的世界里，没有规范，只有自我。我选他做了中午的纪律委员，让他负责检查班中的违规行为，他非常激动，也非常负责，一开始，他把违规同学带到我身边时，我就让他自己负责教育他们，告诉他们错在那里，应该怎么做。一段时间下来，我问他：“当你看到同学们违规时，你心理怎样想的？”他说：“看见了非常难过，非常着急。”“对，其实老师和你的想法是一样的，当看见不认真的孩子时，老师会难过，为他们浪费时间而难过。老师不会真正讨厌一个孩子，只是真诚的希望孩子们都能认真起来，越来越出色！”听了我的话，小鹏很难为情，低下了头什么话也没说。之后去其他任课老师那里了解，小鹏有进步了。 可见，教育要面对不同的学生，只有老师付出了努力，在爱的旋律下，我们的孩子才会扬起自信的风帆，健康地成长！ 一、 个案分析李某，男，１２岁，五年级学生。学习成绩较差，平时考试几乎都是班上最后一名。性格上，胆小、多疑、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处、说话，曾经因学习上的事对老师撒过谎。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。李某的家离学校比较远，他属于借读生。他的父母都是开出租车，平时都工作到很晚才回家，没有时间也没有精力与李某交流沟通。唯一的交流就是问考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，长期这样，李某也不再有实话对父母讲。总之，这是一个缺少爱与沟通的家庭。二、 主要心理问题分析通过几个月的观察与了解，我发现李某与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。这三种心理的形成主要有以下的原因：父母期望值过高；集体的排斥。因此，作为老师，只有给予他相应的心理疏导和帮助，促使他改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老