我们忍不住想反思我们平时的练习课教学.doc

浅谈如何提高一年级数学课堂教学的有效性 小学一年级，是一个人由一名幼儿园孩子向成为一名小学生过渡的重要时期。在这一个时期中，学生会出现一些问题，笔者在教学中发现，一年级学生普遍存在“三分热度”现象：上课前二十分钟课堂效果还不错，后二十分钟就开始坐立不安；有些学生貌合神离，表面在听课实则思绪完全不在学习中；一些学生做小动作，多番提醒之后依然如此……笔者认为，造成这些现象的原因，除了一年级学生本身的心理特征之外，更重要的是教师没有抓住学生的心理特征进行教学：课堂枯燥无味，教学繁冗拖沓，往往在一个问题上浪费太多时间；教师讲的太多，留给学生探究的时间过少；探究有了，却又引导不足，抓不住数学的本质…… 在一年级教学中，笔者对这些问题进行了反思与学习，积极实践探索，有一些体会，恳请同行指教批评。 一、?????? 创设真实有趣的数学情境——吸引孩子的注意力 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入、问题的提出及解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。但是，笔者发现，有些教师的情境虽然形象生动，却缺乏一定的真实性，学生的积极性因此并未被充分调动起来，导致情境本身变成一种累赘。 案例： 师：同学们，你们知道昨天是什么日子吗？ 生：3.8妇女节 师：昨天傍晚，有两个小朋友到老师家里做客：小明和小雪。老师给他们每个人准备了一些糖果。 出示课件并板书： 小明 小雪 42 34 师：他们俩分到的糖果一样多吗？ 生：不一样 师：谁多？ 生：小明多 师：9点刚过的时候又有一个礼貌的小朋友来祝老师节日快乐了，丽丽。老师给了丽丽85块糖果，你发现了什么？ 生1：丽丽分到的糖果最多，小雪的最少 生2：小明的糖果比小雪多，丽丽的比小明多 （师板书，分两行） 师：多的程度一样吗？（不一样）你能不算出来，用词语形容一下多的程度吗？ 生：小明的糖果比小雪的多几个，多一些；丽丽的糖果比小明的多很多，多得多 师板书：小明的糖果比小雪的多一些； 丽丽的糖果比小明的多得多 教师从实际出发，创设了“三八妇女节这天，三个小朋友到老师家做客，老师给小朋友发糖果”这个数学情境，使学生了解“多一些”、“多得多”，尽管趣味性稍显不足，但却紧紧与生活联系，牢牢抓住了学生的注意力。 二、提供自主探究的数学平台——激发学习的主动性 《国家数学课程标准》指出：数学教学应该“向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”课堂教学必须突出“以人的发展为本”，也就是在教学的全过程中使学生积极主动参与学习。 数学教学要求学生通过不同角度的探索，自己去获取，巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维。笔者在教学《观察与测量》一单元的《桌子有多长》这一课时，先创设情境之后抛出问题：桌子有多长呢？你能用什么方法量一量？教师让学生充分发挥主动性，鼓励他们找到各种各样的方法量桌子的长度。大部分的学生想到要借助工具来测量：有的用写字的铅笔，量出来是4枝铅笔长；有的用文具盒，量出来是3个文具盒长；有的用数学书本，有的用手……教师这时故意疑问：为什么测量的结果不一样呀？由于学生是在自己亲身体验、动手探究的基础上得到经验的，因此普遍产生了自己的学习需求，有较高的积极性，争先恐后地回答：因为测量的工具不同。教师因势利导：测量在我们的日常生活中应用非常广泛，比如：建房子的时候要测量房子的高度，梁的长度等等；做衣服的时候要量出人的尺寸……如果每个人都用不同的工具会怎么样？通过这种方式，让学生体会统一测量工具的必要性。 让学生自主探究，能够使学生以积极的态度面对学习，就会产生学习的动力，不断的促使自己更投入。这样才会提高他们的学习效率，让他们学有所得，这是一种良性循环。学生自主探究会让他们每次学习都获得一种成就感，让他们感受到学习的快乐。因此，教师应该在课堂上给学生多一些自主探究的机会，多一些自己收获成就的机会。 三、?????? 把握时间，做好课堂小结——及时地内化、深化知识 笔者在一年级的教学过程中发现，当一节课有一个好的小结时，这节课的知识点学生常常都掌握的很不错；反之，当一节课没有小结时，哪怕本节课前面上的多么出彩，这节课也常常是事倍功半。由此可见课堂小结的重要性。课堂小结是课堂教学的一个重要环节，在教学中起着不可忽视的作用。 因此，笔者总是会留下一点时间进行最后的课堂小结。如：在进行一年级上册《摘果子》的教学时，在学生理解了减法的意义并进行相应的练习之后，教师留出了10分钟，与学生一起整理出了得数分别是5、4、3、2、1的加法算式（教师有意识地把相应的算式列在特定的地方）