九上25章概率教学设计.doc

课堂教学设计 课题： 随机事件 授课时数： 2 设计要素 设 计 内 容 教学内容分析 本课提出必然事件,不可能事件,随机事件的概念,并用列举,试验小组讨论方法形成对随机事件理性认识,是“概率”的启始课，并且进一步让学生认识随机事件的可能性，一般地，随机事件的发生的可能性有大有小，不同事件发生的可能性的大小有可能不同。 教 学 目 标 知识与 技能 理解必然事件，不可能事件，随机事件的概念。 会根据经验判断一个简单事件是必然事件，不可能事件，还是随机事件。 对随机事件的可能性有定性认识，知道事件发生的可能性有大有小。 4、通过“摸球”这样有趣的试验，形成对随机事件发生的可能性大小作定性分析。 过程与 方法 通过大量生动、鲜活的例子让学生在充分感知的基础上，准确理解随机事件的概念。 情感态度价值观 在试验过程中，通过师生游戏，增进师生，生生之间的配合。 学情分析 这一节是“概率”的起始课，学生学会怎样用观察的方法认识事件的随机现象，教材中的摸球问题，不同的学生从实验和交流中获得不同的心得，通过本节知识学习，使学生在提出问题、解决问题和对知识应用意识方面有所发展。 日期： 年 月 日 教 学 分 析 教学重点 理解必然事件、不可能事件、随机事件的概念及特点。 教学难点 难点 判断现实生活中哪些是随机事件。 如何分清不同随机事件发生可能性的大小 解决办法 利用生活中的具体事例让学生掌握随机事件，并通过实验分清随机事件的可能性。 教学策略 从学生感兴趣的游戏引入课题，以掷骰子游戏引导学生分清什么是必然事件，什么是不可能事件。 教学资源 教师用书 新教案 优秀教案 骰子 小球 板书设计 随机事件（一） 1、概念： 必然事件： 不可能事件： 随机事件： 例1： 例2： 随机事件（二） 例3：摸球试验：袋中装有4个黑球，2个白球，这些球的形状、大小、质地等完全相同，在看不到球的条件下，随机地从袋子中摸出一个球。 我们把“摸到白球”记为事件A，把“摸到黑球”记为事件B，提问： （1）事件A和事件B是随机事件吗？ （2）哪个事件发生的可能性大？ 第一课时　　　　　　　　教 学 过 程 教学内容 教学环节 教 师 活 动 学生活动 教学媒体使用预期效果 (批注) 创设情境 下列问题哪些是必然发生的？哪些是不可能发生的？ (1)太阳从西边下山； (2)某人的体温是100℃； (3)a2+b2=－1(其中a,b都是实数)； (4)水往低处流； (5)酸和碱反应生成盐和水； (6)三个人性别各不相同； (7)一元二次方程x2+2x+3=0无实数解。 问：什么是必然事件？什么又是不可能事件呢？它们的特点各是什么？ 我们把上面的事件（1）、（4）、（5）、（7）称为必然事件，把事件（2）、（3）、（6）称为不可能事件。 学生回答。 通过这些生动的、有趣的实例，容易激发学生的学习积极性。 概念也让学生来完成 探究新知 活动1：5名同学参加演讲比赛，以抽签方式决定每个人的出场顺序。签筒中有5根形状大小相同的纸签，上面分别标有出场的序号1，2，3，4，5。小军首先抽签，他在看不到的纸签上的数字的情况从签筒中随机（任意）地取一根纸签。请考虑以下问题： 活动2：小伟掷一个质地均匀的正方形骰子，骰子的六个面上分别刻有1至6的点数。请考虑以下问题，掷一次骰子，观察骰子向上的一面（1）出现的点数是7，可能吗？这是什么事件？ （2）出现的点数大于0，可能吗？这是什么事件？ （1）抽到的序号是0，可能吗？这是什么事件？ （2）抽到的序号小于6，可能吗？这是什么事件 （3）抽到的序号是1，可能吗？这是什么事件？ （4）你能列举与事件（3）相似的事件吗？ （3）出现的点数是4，可能吗？这是什么事件？ （4）你能列举与事件（3）相似的事件吗？ “抽签”这个活动是学生容易理解或亲身经历过的，操作简单省时，让学生产生新的认知冲突，从而引发探究欲望。 便于学生透过随机事件的表象，概括出随机事件的本质特性 教 学 过 程 教学内容 教学环节 教 师 活 动 学生活动 教学媒体使用预期效果 （批注） 提出问题，探索概念 （1）上述两个活动中的两个事件（3）与必然事件和不可能事件的区别在哪里？ （2）怎样的事件称为随机事件呢？ 　　学生回答。 引导学生建构随机事件的定义，充分发挥学生的主观能动性。 巩固练习 练习：指出下列事件中，哪些是必然事件，哪些是不可能事件，哪些是随机事件。 （1）两直线平行，内