二年级数学上册一、二单元教学设计.doc

第一单元教材分析 通过第一学期“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。教材的编排特点：1、2、重视长度观念的建立。（1）通过多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象。（2）给学生提供测量实际长度的机会。（3）培养估测意识。 3、改变了线段的编排。线段与直线有着密切的联系，过去把直线和线段编排在一起，并利用“线段是直线的一部分”来引出线段。但直线的概念比较抽象，其“无限长”的特点学生不容易理解，也无法借助实际生活中的例子帮助学生理解。因此教材在这里不教学直线，只教学线段，并采取给出线段的图形直接描述的方式说明什么是线段。单元教学目标：1．使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2、在活动中，使学生初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、l厘米的长度观念，知道1米 =100厘米。3．使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。4、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。5、使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。单元教学重点：1、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。? ? ?2、使学生初步认识线段。单元教学难点：1、用刻度尺量物体的长度，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。2、建立长度观念，会初步的估量物体的长度。在教学过程中可能出现的的问题或遇到的困难有：1、在估测物体的长度时，学生困难较大，往往误差很大。如课堂作业本第1页上第3题估一估。2、1厘米、1米的长度观念很难建立，所以学生在实际生活中对米、厘米这些长度单位不会准确运用。3、软米尺的认识有困难，在测量时误差也较大。4、画线段有误差。解决问题或困难采取的措施：1、学生在估测物体长度时，先要指导学生记住估测的标准，再用这个标准去估测，往往与实际比较接近。如果心中没有估测的标准，学生估测的结果误差会很大。2、用通过多种活动帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。如量出哪只手指的宽大约是1厘米；两臂伸平，量出1米的长度等，让学生在实际操作中巩固1厘米、1米的表象。3、学具袋中的软米尺正反两面都有刻度，先要教会学生看厘米单位的这一面，不要与尺寸单位的这一面混淆了。在测量时，要注意从0刻度开始量。4、指导学生规范地画线段。先画左边的端点，用尺的0刻度对准端点后，开始沿着尺画到指定的刻度线，再画上右边的端点。画好后，再量一量，检查是否正确 课 题 ? 统一长度单位 三维目标 知识与技能 1、 学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2、 让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。应倡导合作、交流的学习方式。观察、的活动，都可以采取小组合作的方式进行激发学生学习数学的兴趣，渗透思想品德教育。学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性知道长度单位的作用。圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。如何体现统一长度单位的意义？学生在一年级上册通过“比长短”的学习，已对长度概念有了一些直观认识，并会用“长、短、一样长、短一些、长得多”等词语来形象描述物体的长度特征。但要精确描述一个物体究竟有多长，则只有采用量化的结果才能完成。而量化的基础便是长度单位的确定，这即是第一单元教学内容的现实来源。在如何确定长度单位的问题上，教材引导学生自己选择感兴趣的物体作为长度单位来进行测量，进而得出“为什么同一边量出的结果不一样呢？”和“不同边两个人量出的数据都相等”这样的疑问（见下图），为探讨“统一长度单位”作了孕伏。教材仅是提供一个探究的线索，教学中还可结合古今中外有关量与计量制度演变的资料，让学生在更广阔的视角下来审视统一长度单位的必要性。如可介绍中国古代秦始皇采取的“车同轨,书同文,统一度量衡”等举措在促进国家统一方面的巨大意义，当今大多数国家采用的国际单位制**在科技、文化、商贸交流等方面所具备的重要作用等等。实际教学时可把这些资料做成课件等形式向学生展示，如有位老师为强调统一长度单位的意义，就做了一个动画，讲两个国家的商人在做生意时，因使用的长度单位不一致发生了争执，生意做不成了，等等。情景导入，激发兴趣 谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？学生发挥想象，各抒己见。[设计意图]：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。二、组织活动，体验数学（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。1、 教师先明确活动的方法。（1）、作为标准的物品