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教材分析 学情分析 教学手段 教学设计 教学目标 心声 说课的内容 《心声》是九年级上册第三单元的一篇自读课文。这个单元选编的是写少年生活的小说，要求学生结合自身生活，品味语言，分析人物，理解主题。《心声》通过刻画学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，同时也表达对美好生活的执着追求。本文文字浅显，通俗易懂，情节感人。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、还是内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。 1 教材分析 九年级的学生已具备一些阅读小说的能力，而且这篇小说文字浅显，通俗易懂，贴近学生生活，所以学生对小说的内容不难理解。 但有时学生学习小说时不注意推敲语言，不深入思考艺术手法的运用。因此课堂上要引导学生深入课文，避免浅层次阅读，鼓励他们积极探究。 2 学情分析 培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 　　　　　　　　　 ——陶行知 3、教学目标 知识 与技能 过程 与方法 情感态度与价值观 教学目标 整体感知文章内容，概括内容要点，学习运用心理 描写塑造人物形象的方法。 通过对矛盾冲突的分析，剖析人物的内心世界，深刻理解文章主题。 理解“心声”的含义，培养学生拥有爱心和平等待人的良好品质。 教学重点：分析人物形象，剖析人物内心世界，领悟写作艺术。 教学重难点 教学难点：理解“心声”的含义，培养学生拥有爱心和平等待人的良好品质。 4 说教学设计 3 程序设计 1 2 1 说教法 说学法 4 板书设计 教学时，以“心声”为切入点，并以此为线索贯穿整个教学流程，运用自主、合作、探究的方式让学生走进文本，品读、理解文中人物的心声，领悟文章主旨。并让学生走出文本，联系生活体验，让学生倾诉自己的心声。 5 说教法 A、情境设置法：充分利用多媒体课件创设情境，将图片直观的展现出来，调动学生的视觉器官，激发学生的学习兴趣。 B、朗读法：读悟结合，相互促进。学生在课前充分预习的基础上，快速浏览课文，品读与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。 C、合作交流法：引导学生充分发挥集体的智慧，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 教给学生学法是为了实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。由学生的特点确立自主探究式的学习方法。考虑到我校学生的学习实际，在教学中我通过创设情境，启发引导学生运用科学的思维方法进行自主探究，将学生的独立思考、自主探究、交流讨论活动贯穿于课堂教学的全过程，突出学生的主体地位。 6 说学法 程序设计 预习交流，巩固基础。 情境导入，点击心声。 合作交流，感悟心声。 明确目标，感知心声。 拓展延伸，倾诉心声。 达标反馈，倾吐心声。 希望工程——大眼睛女孩 大家认真观察这幅图片，从这个小女孩的大眼睛里你看到了什么？ ——渴望求知，渴望被关爱的心声。 今天，让我们共同学习当代著名女作家黄蓓佳的一篇小说，走进另一位儿童的心中，去感受一下他的心声。 情境导入，点击心声。 学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。 导入新课 1、检查字词 新课教学 2、简介作者 预习交流，巩固基础。 3、朗读课文，感知文章大意。 此环节我将采用各小组派代表在白板上展示课前预习情况，检查学生对本课预习是否充分，为学生顺利的完成本课的任务扫清知识上的障碍；达到学生能学的自己学，学生能做的自己做，能掌握的教师不重复讲的目的。充分体现以人为本精神，还学生以“本真”。 1、快速浏览课文，梳理文章的故事情节。 新课教学 2、课文中的哪些描写可以看出李京京非常想读《万卡》这篇课文呢？请将相关语句用笔在文中勾画出来。 明确目标，感知心声。 设计本环节是为了引导学生快速走进文本，与文本对话。对话的主体是学生，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，在快速阅读中，培养准确概括文章故事情节的能力。 引导学生进一步快速浏览课文，找出文中关键语句，揣摩人物内心世界。 1、李京京为什么这么想读这篇课文？他与万卡有哪些相同点？ 新课教学 2、李京京的心声是什么？ 合作交流，感悟心声。 让学生懂得在文学欣赏中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情，与作品中的人物产生共鸣是文学欣赏的最高境界。引导学生发挥想象力，剖析人物的内心世界，领悟写作艺术，突出教学重点。