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第四章 联结派学习理论 第四章 联结派学习理论 第一节 “试误—联结”学习理论 一、人物与实验 桑代克简介： 教育心理创始人 学习的实验研究 猫的学习实验： 问题箱 尝试与错误 桑代克问题箱图示 二、基本观点 关于学习实质 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程 学习遵循精简原则，而不是推理原则 关于学习规律 主律一：效果律 主律二：准备律 主律三：练习律 从属的学习律 副律一：多重反应 副律二：心向与态度 副律三：选择反应 副律四：类比反应 副律五：联结转移 对学习律的修正 放弃了练习律 修正了效果律 三、主要评价 贡献： 运用实验的方法研究学习 奠定了联结派学习理论的基础 局限： 简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性 未能区分人类学习与动物学习的本质区别 -应用： 正确看待尝试错误现象 正确看待练习律的功效 正确运用奖励和惩罚 第二节 经典性条件反射学习理论 一、人物与实验 巴甫洛夫其人 巴甫洛夫的狗 巴甫洛夫经典性条件反射实验 华生其人 恐惧形成实验 二、基本观点 巴甫洛夫： 消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 泛化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 分化律：条件反射建立后，对条件刺激与相似刺激的精确区分，成为分化律。 华生： 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，必威体育精装版近的反应比较早的反应更容易得到加强。 三、总体评价 贡献： 巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成 局限： 只能解释较简单的低级学习 第三节 操作性条件反射的学习理论 一、人物与实验 斯金纳其人： 白鼠学习实验： 斯金纳箱 二、基本观点 操作性条件反射观： 行为的分类：应答性vs.操作性 条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射 两者的相同：均通过强化建立暂时的神经联系 两者的区别： 形成机制：无条件刺激引发vs.自发产生 主动性：被动接受vs.主动操作 反应与强化关系：必然vs.偶然 生物学意义：适应环境vs.操纵环境 学习观： 学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。 操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→强化的过程。 强化原理 强化类型：正强化vs.负强化 强化的安排：连续强化vs.间歇强化 强化物：一级强化物vs.二级强化物 普雷马克原理 行为塑造技术 塑造：通过小步反馈帮助学生达到目标。 连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。 三、理论应用——程序教学理论 原理 学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。 内涵 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。 原则 ①小的步子 ②积极反应 ③自定步调 ④低的错误率 ⑤及时反馈 实施 直线式程序 教学机器或程序教材 四、总体评价 贡献： 克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为 程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学 局限： 把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。 不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器 -应用： 重视学生实际操作能力的培养和训练 强化是促进和调节教学的有力手段 合理地、适当地运用程序教学 第四节 社会学习理论 一、人物与实验 班杜拉其人 观察学习实验 观察学习实验 二、基本观点 学习实质： 学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。 行为习得的途径： 一是个体的直接实践活动，是直接经验的学习； 二是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类学习的主要形式 观察学习的过程： ①注意过程 ②保持过程 ③动作再现过程 ④动机过程 学习