十五从军征教学设计.docVIP

《?十五从军征设计理念 ： 课程标准指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。本文是乐府诗，语言平白朴实，可引导学生从读入手，在熟读成诵的基础上，揣摩 理解诗的内容及表达的方式。 教学目标： ? 1．了解诗歌大意,学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义,初步把握乐府诗的语言特点。? ? 2．在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。? ? 3．了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感 教学重难点:? 了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 教学准备:? 学生：读通诗句，对难字注音，标注自己不理解的词句。? 教学过程：一、 激情导入，未成曲调先有情同学们，看到这个词你们会想到什么？指名回答。师总结：提到战争，大家马上会想到杀戮、血腥的场面。战争给老百姓带来了深重的灾难和痛苦，对此，许多古诗词都作了真实而深刻的描述。今天，我们就来学习一首古诗，走进战争背后的故事。诗的题目是——生：十五从军征二、破解题意，咬文嚼字激感情 ?1．从哪儿可以看出与战争有关？（板书课题及解题，从军：参军；征 ：被征入伍） ?2．了解乐府诗。请一名同学读后面的小资料“乐府”本是管理音乐的宫廷官署, ?后来将之收集的诗歌称为“乐府诗”，这些乐府诗由宋代音乐家郭茂倩编入《乐府诗集》中。 三、初读诗歌，了解诗意酝酿情 1．一读古诗：要求读准字音，读得字正腔圆。指名读带拼音的字。（检查字词，正音） ? 冢zhǒng??? 窦dòu?? 雉zhì?? 羹gēng?? 舂谷chōng?? 贻yí 2．二读古诗：师：请再次大声读。要求读出节奏，读得抑扬顿挫。 3．三读古诗：师：请再次读古诗，要求读出韵味，读得入情入境。 4．古人说，“书读百遍,其义自见”。读着读着，也许，一句句诗句意思你就明白了，也许，一幅幅画面就浮现在你的眼前。读了几遍古诗，你看到一些什么画面？（指名学生说画面相机板书，并梳理出老兵的回乡经历：始得归→归途中→返家中→东向看） 5．如果请你用一个词语来表达你读诗的感受，你会用哪个词，为什么？ 6．小结：这首诗写的就一位征战六十五年的老兵急切返回家中，没想到家破人亡。像这样叙述事情的诗叫做叙事诗。（板书：叙事诗） 四、品词析句，对话文本悟诗情 （一）．品析“十五从军征，八十始得归。” ? 1．师：找出居中的数字，读了这句，你有什么感受？（引导学生抓 住“十五” 、“八十”体会从军时间长） 2．理解“始”，体会从军的艰辛。 3．介绍时代背景 ? 在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。但是，如果遇到战争，就要随时做好被征入伍的准备，兵役时间也更长。这位老兵身处汉武帝时期，匈奴年年来犯，汉武帝年年对匈奴发起战争，于是文中的 主人公就“十五从军征，八十始得归。”（板书：战争连年） ?4．六十五年的南征北战，六十五年的浴血拼搏，老兵九死一生，终 于可以回家了，他的心情如何？（板书：喜出望外） ?过渡：九死一生的老兵喜出望外地往家赶，想到马上就可以见到日思 夜想的亲人，他三步并作两步，途中他遇到了谁？ （二）．品析：道逢乡里人：“家中有阿谁？”“遥看是君家，松柏 冢累累。” ?1．指名读诗，你体会到什么？ ?2．创设情境，感悟诗情。（引导学生感悟出乡里人的不忍心，委婉 地告诉我家破人亡。） 师：呀？老乡，真的是你吗？我们家还有谁在？我那年迈的父母还健 在吗？ 生：…… 师：老乡，我那兄弟姊妹还建在吗？ 生：…… 3．这真是犹如晴空霹雳（板书：希望落空） ?4．诗人通过什么描写让我们感受到老人希望落空的？（板书 语言描写） ?过渡：八十岁的老人踉踉跄跄，由远及近，一步一步，走进自家的庭 院，他看到了什么呢？ （三）．品析：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。 ?1．师朗诵四句诗，你看到的是什么样的景象呀？（引导学生根据诗 句展开想象家的破败、荒凉） ?2．这部分内容诗人运用了什么写作方法刻画了一个荒凉破败的家？（ 板书：环境描写）???? 3．说话训练。 ?孩子们，你们看到了破败的画面，看到了狼藉的画面，看到了荒凉的画面，但是，在老人的心中，在老人的记忆里，65前，他的家应该是怎么样 的画面，怎样的情景呢？指名说一说。 4．引读： ?师：曾经家人团聚，共享天伦，如今却是——??? 生：读—— ?师：人去屋空，人亡园荒，剩下只有——??????? 生：读—— 此时此刻，老人的心情如何？（板书：彻底失望） ?过渡：看到家破人亡，老人心如刀割，但还得生