张博：如何表扬与批评.ppt

如何表扬和批评学生 张博 2014-11-18 * 表扬和批评 表扬的“秘方” 批评的禁忌与方法 结束语 内 容 正强化 奖励、表扬用心理学的术语来说，都属于“正强化”。过去所有的教育学、心理学著作都认为“正强化”能鼓励学生加强他们的良好行为。 赫洛克实验 在有关表扬的心理学研究中，以经典的“赫洛克实验”最为著名。　　赫洛克（Hurlock．E．B）曾经以106名四五年级学生为被试对象，要他们练习难度相等的加法5天，每天15分钟。他把被试对象分为受表扬、受忽视、受训斥和实验4个组，每天做完加法作业后分别施以表扬、训斥、忽视等不同的刺激，结果发现受表扬组的成绩提高最为明显 1、表扬要具体 表扬得越具体，孩子越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。 例如，在阅览室，孩子看完书后自己把书放回原处，摆放整齐。如果这时老师只是说：“你今天表现得不错。”表扬的效果会大打折扣，因为孩子不明白“不错”指什么。你不妨说：“你把书收拾这么整齐，我真高兴！” 2、表扬要把握时机 对年龄较小的孩子做出的应表扬的行为，父母要及时表扬，否则孩子会弄不清楚为什么受到了表扬，因而对这个表扬不会有什么印象，更提不到强化好的行为了。这是因为在小孩子的心目中，事情的因果关系是紧密联系在一起的，年龄越小，越是如此 。 而对于年龄稍大的孩子，应该设计好让学生表现出良好行为的诱因和方法，使学生先全力以赴地做好一些他们该做的，然而又有一定难度的事情，最后才能得到表扬或奖励。 3、表扬要有针对性 有些父母常对孩子许愿：“你做了这件事我就表扬你。”“你听话我就奖励你。”这容易使孩子为了表扬和鼓励而做某件事，哪怕这件事是他应该做的，没有表扬和鼓励他就不做，这将有悖于培养孩子良好的道德行为。而类似的现象在学校也会有。 4、表扬要注意个性 比如，对性格内向、个性懦弱、能力较差的孩子要多肯定他们的成绩，增强他们的自信心。反之，对虚荣心理强、态度傲慢的孩子则要有节制地运用表扬，否则将会助长他们的不良性格，影响他们的进步。 * 5.表扬学生的行为而非人格 　　请比较下面的实例： 　　正例： 　　这篇作文的水平很高，它对学生的心理有深刻的描绘！ 　　最近你的作业做得很认真，字迹也端正了我会在学生联系册上告诉你的家长 　　反例： 　　老师觉得你很了不起，文章写得这么棒！ 　　最近我认为你变成了个好孩子。 　　同样，在课堂上面对着全班学生时，老师不应该对一些能正确回答问题的学生随便说：“很棒！很聪明！”因为其他未能回答出问题的学生一听后很可能会感到自己“很差、很笨”。 　　这时一般的口语策略通常是：“不错、正确、答对了”等中性反应，这些反应没有附带对学生人格的评价，教师可以放心使用。 * 教师太廉价或过度的奖励和表扬经常会起反作用，这是因为： 　　①会使学生觉得老师不是真心的，而只是一种惯用的手段。 　　心理学告诉我们，如果一种刺激持续时间太长，人们就会因为“适应”的缘故而变得不再敏感。因此，教师虽然说不上必须“借褒如金”，但也应该适当注意奖励和表扬的“发行量”，从而保证你说话的“含金量”。 　　②如果老师对学生的一些好行为感到太惊讶，学生会理解为反面的不良行为也不会很严重，而且这类行为很快就会发生。 　　试看这样的表扬： 　　谢小强今天表现非常好，20分钟里都没说过一句废话。 　　那么，30分钟后，可能有很多同学开始说废话。 　　③心理学认为，老师大多赞美他所期望的行为，则隐含着他原来正期望着相反的行为可能会发生。 .6、表扬不能太廉价或过度 * 教师要发现每个学生的独特之处，让他们根据自己的个性和特长来健康发展。并且要让学生明白，每个人都有自己独一无二的优点。而不能动辄就把学生互相比较。“人比人，比死人”，什么事都让学生互相比较，是很一种拙劣的教育手段。在奖励和表扬学生时也同样必须遵循这个原则。 　　正例： 　你的手工课作业做得真好，我想你一定花了很多心思，老师真喜欢你的作品！ 　　反例： 　　你的手工课作业完成得真好，全班无人及得上你！ 　　遗憾的是，我们经常看到的却是类似下面这样的情景：美术课上，颇感失望的教师“总算”看到了一位学生的作业比较像样，就把这位同学的作业高高举起，展示给全班同学看，同时大声对大家说： 　　大家看看，这才叫在画画啊！再看看你们自己，简直都在糟蹋颜料！ 　　于是，教师又成功地完成了一次“抬高了一个，倒下了一片”的“壮举”。 7、不要随便把学生互相比较 * 对一些低年级的学生，公开奖励、表扬的效果较好。因为根据教育心理学的研究，这个年龄阶段的学生觉得大人对自己的评价是非常重要的。 　　而对一些高年级的学生，教师在他