张明红《指南》语言领域的新变化.ppt

（1）交谈的目的 交际的产生需要信息传递者有交际意图,信息接收者需要有回应. 指说话者的声音大小适中，会根据场合调节 能使用礼貌用语，不说粗话、脏话 懂得说话按次序、轮流，等待，根据不同的交际对象、交际情境使用恰当的语言 （2）交谈的规则 量的规则 质的规则 关系规则 ` 书面语言学习和运用的情境 文学语言欣赏的情境：儿童故事、 儿歌童谣 语言情境分类 口语学习的情境：谈话 活动、讲述活动、听说游戏 （3）交谈的情境 （4）交谈的组织： 主动引出话题； 交谈双方的轮换； 话题的维持 交谈信息不清楚时的修正与补充说明 话题的结束 （二）加强对儿童早期阅读理解能力的培养 1、早期阅读理解能力含义： 早期阅读理解能力是幼儿观察图画书的画面、理解语言文字等综合认知能力培养的过程，使之具有口头语言与书面语言对应的能力，书面语言的视觉感知辨别的能力以及阅读预测和阅读创造能力等 《指南》对早期阅读能力培养的要求是从阅读心理学角度来提出的。 心理学将“阅读”定义为： 阅读是从书面语言和其他书面符号中获得有意义的社会行为、实践活动和心理过程。 心理学将儿童的阅读能力分为四个阶段 假装阅读——阅读兴趣 倾听阅读——阅读习惯 理解体验阅读——阅读理解 创造性阅读——阅读创造 1.口头语言与书面语言对应的能力 2.书面语言的视觉感知辨别的能力 3.成为流畅阅读者的策略预备能力： (反思、预测、质疑、假设) 3-4岁 4-5岁 5-6岁 1、主动要求成人讲故事、读图书。 2、喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。 3、爱护图书、不乱撕、不乱扔。 1、反复看自己喜欢的图书。 2、喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。 3、对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。 1、专注地阅读图书。 2、喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。 3、对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。 3-4岁 4-5岁 5-6岁 1、能听懂短小的儿歌或故事。 2、会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事。 3、能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。 1、能大体讲出所听故事的主要内容。 2、能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。 3、能随着作品的展开产生喜悦、担忧等响应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。 1、能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。 2、能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。 3、对看过的图书、听过的故事能说出自己的想法。 4、能初步感受文学语言的美。 LOGO LOGO 谈话活动应该具有的轮流转换、及时反馈、交流互动的谈话特色，不强求语言表达的规范性、严谨性，着重于提高儿童谈话的积极性。 讲述活动要求语音准确、词汇恰当、语法严谨、表达规范、语言连贯等表达特色，着重于培养幼儿独立完成对刺激信息的输入、语言的组织以及最后的语言表达能力。 * 幼儿的早期书写与“真正的书写”不同，经常掺杂着潦草的笔迹、奇怪的线条和随意安排的可识别的字形，这些书写作品往往与特定的场景结合在一起，通过幼儿的口头解释才可被阅读和理解。 早期书写作品是语言的伴随物，是一种扩展和精心的阐述。 * 一段话编构 着重指导儿童对故事情节完整的认知，关注故事细节信息，突出主要情节，把握好故事主题信息等。 给幼儿故事开头或结尾，让儿童编出故事的高潮部分，或者给他们高潮部分，让儿童去编出开头部 分或结尾部分 例——（一段话编构）中班语言教育活动教案1《家是什么》 （根据要求续编）中班语言活动教案2《小乌龟开店》 * 大班 编构一个新的完整的故事，要求儿童编出的故事具有人物、语言、情节和主题等构成要素。 例——大班语言活动教案《大材料小故事》 * 《3-6岁儿童学习与发展指南》——语言与社会领域解析华东师范大学 张明红 ——语言领域的新变化 讲座主要内容： 一、语言两个子领域划分的依据 二、语言领域学习与发展目标的新变化 一、《指南》语言两个子领域划分的依据 《指南》链接 目标 子领域 《指南》语言领域具体目标 倾听与表达 认真听并能听懂常用语言 愿意讲话并能清楚地表达 具有文明的语言习惯 阅读与书写准备 喜欢听故事，看图书 具有初步的阅读理解能力 具有书面表达的愿望和初步技能 全语言理论强调语言是整体的，不可分割的，在儿童时期应该发展儿童全面的语言能力，即听、说、读、写。 （一）依据全语言的理论 （二）依据大脑语言中枢成熟的生理基础 学前儿童大脑语言中枢即听觉中枢、阅读中枢、说话中枢和书写中枢在0-6岁阶段基本发育成熟，为儿童的听、说、读、写提供了生理基