第八、九单元教案.docVIP

第单元 分数的初步认识第单元是分数的初步认识，包括分数的初步认识和分数的简单计算两部分。认识几分之几是分数的初步认识中的第二块，是继学生学习了几分之一后的一节课，从整数到分数是数概念的一次扩展，而几分之几是对几分之一的又一次扩展，在本单元中起承上启下的作用。对这部分的知识掌握得如何，将直接影响以后小数的认识以及分数的进一步认识，认识几分之几不仅是学生比较同分母分数大小的基础，也是学生学习简单的分数计算的基础， 这个单元的教学是在学生掌握了一些整数知识的基础上，初步认识分数的含义的。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上，读写方法上，以及计算方法上，分数和整数都有很大差异，学生初步学习分数会感到困难。针对这节课教材所呈现的特点及学生已有分数认识的差异，我采取了以小部分学生带领所有学生一起认识分数的方式，使学生在互相交流中渐渐清晰分数的概念。而为了达到预定的目标，我设置了两个形式简单却颇有新意的教学环节互动交流，认识1/2、 创造分数，认识分数，充分调动了学生眼、口、手等各感官的积极参与，充分发挥了学生的想象力、创造力，并通过有秩序、小段时间的活动，刺激了学生的兴奋点，保证了学生整节课学习的热情。单元教学目标： 1、使学生初步认识几分之一，几分之几。会读写几分之一，几分之几。能比较分子是1的分数大小和分母相同的分数的大小。 2、使学生会计算简单的同分母分数的加、减法。 教学重点：计算简单的同分母分数的加、减法。单元难点：比较分数的大小。 课时安排: 5课时 第1课时： 认识几分之一 三维目标预设: 1、使学生初步认识几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1的分数大小。 2、通过小组合作学习活动，培养学生合作意识，数学思考与语言表达能力。 3、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验 重点：在学生的头脑中形成“几分之几”的表象，对分数的含义有比较完整的认识． 难点：使学生对分数的含义有比较完整的认识． 教学准备： 课件、圆片、正方形纸、纸条 1/2是什么意思，那知道怎样写吗？ 先写一条分数线，表示平均分，再写下面的2，表示平均分成2份，分数线下面的数叫分母；最后写上面的1，表示其中的1份，分数线上面的数叫分子。 师：也就是说一个分数由几个部分组成？ 生：三个部分，分别是分数线、分母、分子。 师：谁再来说说各个部分所表示的意思？ 口述：分数线表示平均分，分母2表示把一块月饼平均分成2份，分子1表示其中的一份。 师：这里有2份半块月饼，哪一半才1/2？ 生：两个半块都是1/2。 师：每半块都是谁的1/2？ 生：都是原来这块月饼的1/2。 师：所以这一个月饼里有几个1/2？ 生：2个。 2、认识1/4 师：现在又来了两个小朋友，这块月饼应该怎样分呢？ 生：平均分成4份。 师：每人分得多少？可以用一个什么数表示？（1/4） 师：1/4表示什么意思？ 口述：1/4表示把一块月饼平均分成四份，每份是这块月饼的四分之一。 点名说——分组说——全班说 师：这里有4份月饼，哪份才1/4？ 生：每一份都是1/4。 师：每一份都是谁的1/4？ 生：都是原来这块月饼的1/4。 师：所以这一个月饼里有几个1/4？ 生：4个。 折1/4 师：请同学们拿出一张正方形纸，折出它的四分之一，并用彩色笔画出来？ 生独立操作——选几个用正方形折但不一样的1/4贴在黑板上 师；这几个同学折出来的每一份的形状都不一样，它们表示的都是这个正方形的1/4吗？为什么？ 生：是，虽然每一份的形状不一样，但它们都把一个正方形平均分成四份，所以每一份都是这个正方形的1/4。 3、自主认识其他分数 师：刚才我们认识了1/2、1/4，小朋友们还能用手中的材料创造出其他的几分之一吗？，并用彩笔把它表示出来（能）。 师：同学们要注意，在创造分数时，我们必须把图形怎样分呢？（平均分） 师；有什么好方法可以使图形平均分的？（对折） 生边折师边巡视，并请几位同学把折好的图形贴在黑板上，在图形下面写出这个分数。师：请这几个同学说说你折的分数表示什么意思？（生说） 师：让我们读一读同学们自己创造的分数。 4、练习 ①完成做一做的第一题 生独立完成，师巡视提示学生完成的说说每一个分数表示的意思。 全班交流时，点名说说每一个分数表示的意思。 ②完成P96的第1题。 ③完成P96的第2题。 讲到第二个图形时问：为什么打错？ 生：因为它没有平均分。 师：对只有把一个物体或一个图形平均分成几份，其中的一份才是它的几分这一。 ④补充练习：判断 A：1/7的“7”表示平均分成的份数，“1”表示其中的一份。（ ） B：把一个西瓜分成6份，每一份一定是这个西的1/6。（ ） 5、结课 师：这节课我们一起认识了许多分数，你能发现