认识厘米初稿.docVIP

《认识厘米》 教学内容： 二年级上册第50-52页 教学目标： 　　1、 比划、描述课桌长度的过程中，产生认知冲突，初步经历长度单位产生的过程，感悟统一单位的必要性。 　　2、 通过解读直尺，认识长度单位“厘米”，建立厘米的概念，知道1厘米有多长，清楚1厘米和几厘米的关系；在测量物体长度的过程中比较、交流、总结，丰富长度单位的表象同时掌握正确测量长度的方法。 　　3、 在估计学生熟悉的物体长度的活动中，进一步掌握长度单位厘米，初步学习估测的方法，初步发展学生的空间观念。 　　4、 在学生自主、合作的过程中，通过实践操作发展学生的动手能力，体验学习的乐趣。善用障碍情景挑战学生的思维，产生讨论和思辨，从而激发学生的学习热情，在发展思维的同时培养克服困难的行为习惯和精神。 教学重点：建立1厘米的长度观念。 教学难点：掌握用尺量长度的方法。 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、情境导入，引出课题 奶奶给孙子买鞋子，打了个电话给儿子，媳妇不在家，儿子拿着鞋子在手上比了比，回答：“妈，鞋子长度大约一扎。”谁知鞋子根本穿不进去，你们猜这是怎么回事？ 谈话：看来，要想得到一致的结果，我们需要统一的测量工具，我们要想准确量出物体的长度，就必须有统一的单位。人们为了量得大家都承认的结果，你知道常用什么工具来量长度吗？尺子 二、尝试感悟，探索新知 师：老师的尺子，尺子上还应该有什么啊？师：说的很准确，还应该有一条一条的线（展示课件）看 　　师：它叫什么呢？师：就叫刻度线（补充板书）　　生：（齐答）刻度线。 　　师：刻度线很整齐，排列得很均匀。还有什么？ 　　生：0—10的数字。 　　师：对啊，。　　生：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12（没有读齐）。 　　师：这些数中最小的那个，是什么？ 　　生：0! 　　师：谁知道，0表示什么意思？　　师：尺子上的0表示起点。测量时，要以0作为起点。 、认识1厘米 　　cm 师：尺子上还有（出现“cm”）看见了吗？ 　　师：对cm，表示什么意思，谁知道？ 　　生：表示厘米。 　　师：“厘米” （板书）长度单位用字母表示就是“cm”。师：在尺子上认识了刻度线，数，表示起点0，还了单位厘米。认识1厘米师：1厘米看（展示）这就是1厘米。在尺子上1厘米？　　师：老师只给出了从0到1一条1厘米的线段。真了不起！师：能用一句话从几到几是1厘米？ 　　生：两个数字挨着的就是1厘米。 　　　　师：好，考考大家行吗？ 　　生：行！ 　　师：找数4，了吗？ 　　生：找到了！ 　　师：从4到几是1厘米？ 　　生1：从4到5是1厘米。 　　师：大家来评价，对不对？ 　　生：对！ 　　师：谁还能说，从4到几是1厘米？ 　　生：从4到3是1厘米。 　　师：这个同学不仅会顺着想，还会倒着想。从4到3也是1厘米。 　　师：从4到几是1厘米 　　生：从4到5是1厘米，从4到3也是1厘米。 　　师：看他们说的对不对。（课件展示） 　　说一说，从8到几是1厘米。　　生：从8到9是1厘米；从8到7也是1厘米。 　　1厘米师：现在请你自己比一比，用两个手指之间的空隙表示出1厘米。你觉得1厘米应该有多长，开始。 　　（生讨论，互相比划） 　　师：比好了吗？好了，不动，拿出尺子，自己比一比，1厘米是不是这么长。　　(生对比，教师巡视学生的情况，有重点地辅导) 　　师：好了，现在把尺子放桌上不动。只用手比一比1厘米有多长，开始。 　　（生比划） 　　师：有的同学比划已经很准了。好了，收尺子，坐好。 ? ①做选择题，找一下哪些物体的长度大约是1厘米？ ?A.拿起数学书，问：长、宽、厚，最接近1厘米的是什么？ B.伸出手，问：手指的宽度、手掌的宽度、一拃的长度，你选什么？ 谈话：我们要牢牢记住身上的这把厘米尺，在没有尺子的时候它可管用了。 ?现在我们一起找一找周围还有哪些物体的长度大约是1厘米的？ 师：刚才我们认识了厘米，还认识了1厘米，知道了1厘米非常。但我们不能光认识1厘米啊，光认识1，那怎么发展，怎么应用啊？所以，下面我们除了认识1厘米，还要认识2厘米（生呼应教师往下说：3厘米，4厘米……）概括的说，就是几厘米。（板书） 三、认识几厘米　　师：现在请你看屏幕，将出现一条红色的彩带，请你看看它的长是几厘米。（课件展示5厘米） 　　师：要么是5厘米，要么6厘米，答案只有一个说理由。师：到底是5厘米，还是6厘米，应该研究这条线段与1厘米之间有什么关系，看它包含了几个1厘米数一数。 　　生：1个1厘米，2个1厘米，3个1厘米，4个1厘米，5个1厘米。 　　师：这条线段包含了5个1厘米，所以它应该是多长？ 　　生：5厘米。 　　师：如果包含4个1厘