2015年度全市高中历史优质课竞赛.doc

2015年度全市高中历史优质课竞赛 篇一：2015年历史优质课评比总结 2015年历史优质课评比总结 优质课评比活动采用“同课异构”的方式进行，考查的是在同一课题之下，各位老师自我思考、自我设计、自我建构的过程。实际上这一过程考查的不仅仅是一个教师的教学思想和教学风格，也是对教研组的教研氛围和集体智慧的考查。各位老师最终呈现给我们的课堂，通常都不是一个人的思考，而是学校整个教研组对课程、课堂、学生的认识。通过这一活动可以看出，各位参赛老师都花费了很大的功夫，课堂也有了很大的变化，有很多值得我们学习的地方。具体说来，其共性的优点主要体现在以下几个方面： 一、备课时关注课标要求，并能抓住主线进行艺术性建构。 备课的效果直接影响到上课的效果。从各位老师的课堂可以看出，他们在备课时都充分关注到了课标要求，把课标要求作为自己备课上课的依据，这使得课堂环节中重点突出，能够抓住主干知识进行教学。而且，在教学流程的设计上，各位老师都进行了艺术性建构，力争整个教学过程都围绕教学主线展开，这就使得课堂环节非常流畅，思路非常的清晰。 二、授课时关注课堂效果，力争落实学生主体地位。 课堂不仅仅是教师展示个人风采的舞台，更是训练学生思维、培养学生能力的平台。各位老师在课堂教学中都在努力的关注学生，从学生的自主学习、对学生的方法指导以及对学生的评价上都下了很大功夫，力争通过课堂教学，以知识为载体，使学生得到更大程度的提 高和发展。 三、反思时关注课改理念，能够抓住问题的核心所在 这次活动，各位老师的反思最值得关注。通过课堂活动我们看到了老师的上课过程，通过反思展现的则是各位教师的备课过程。几位老师在反思过程中，不再是琐碎的课堂具体环节、具体问题，而是能够谈出自己对课程、对课堂的整体把握，并能看出课堂教学中存在的关键问题所在，反思的占位有了很大的提高。 任何一节课都不是完美的，在各位老师的课中也反映出了一些问题需要引发大家的关注和思考 一、对课标的解读 各位老师在反思中最先提到的便是课标要求，也谈到了自己对课标的认识，以及依据课标确定的重难点。但在对课标的解读上还存在着一定的偏差。课标要求涉及到的知识点是非常明确的，但对该知识点所要达到的程度却表述的相对笼统一些。各位老师所存在的问题便是不能对课标要求的行为动词进行准确的解读，对同一条课标要求内相关内容之间的关系缺乏认识。那么，我们如何解读课标呢？ 第一，明确课标要求的行为动词，以及行为动词所代表的层次要求。 课标要求分为三个层次，第一层次是识记层次，行为动词有“知道、了解、列举、讲述、简述、观察”等，这一层次要求学生知道相关的历史人物、历史事件和历史现象，了解其主要内容并能够通过学生的行为动作表示出来，如复述、写出或讲述一下相关的内容。也就 是说，它只是从单独的知识点的角度让学生感知并记忆这样的历史内容，而不要求学生结合历史背景、历史影响等来对问题进行理性的归纳、总结、分析等。第二层次为理解层次，行为动词有“认识、概述、理解、说明、解释”等。这一层次要求学生能够明白史事的因果关系，认识史事的性质、特征、意义、影响，以及史事之间的联系；第三层次是运用层次，行为动词有“分析、比较、简析、探讨、评述”等，这一层次要求学生能够对史事进行分辨、比较、概括、归纳等，并加以说明、论证及评述。我们只有明确了这些行为动词的含义，了解了这些行为动词所代表的要求，才能准确的理解课标要求，才能准确的定位三维目标。 第二，理解同一课标要求之下不同知识点之间的关系。 有时候，同一条内容标准会包含两个层次的课标要求，那就要求我们理清这两者的关系，把历史人物、历史事件和历史现象置于历史的发展变化之中来认识， 二、史料教学需要解决的几个问题 史料教学作为课堂教学的重要组成部分，其再现历史情境、训练学生历史思维、加深对历史人物、历史事件及历史现象的理解与认识上所发挥的作用，大家都有了充分的认识，并且在这方面进行了有效的尝试，在呈现材料的丰富性、运用材料的充分性及有效性方面也进行了有益的探索。结合各位老师的有益尝试，感觉在史料教学中我们应该注意以下几个问题： 史料有多种呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、 遗迹、影像、口述以及文学作品等。我们采取怎样的呈现方式，是由我们的学情和教学目的决定的。例如，对七年级的学生，就要避免呈现大量晦涩艰深的文字，而应以形象史料为主；对学生，其史料的思维含量以及训练难度就要有相应的提升。再如，我们想借助史料来对历史事件进行分析和解读，就尽量不要使用视频资料，因为视频史料多为纪录片，给我们提供的多为结论性的内容，不利于学生的思考，另外，视频的流动性也不利于我们对资料的反复解读，而如果为了渲染情境，视频资料就有其不可替代的优势了。 三、教师主导地位和学生主体地