通高师：审美入境教语文.pptVIP

Page ? * LOGO 刘昕，南通市虹桥第二小学校长、党支部书记；江苏省人民教育家培养对象，江苏省小学语文特级教师，南通大学小学教育硕士生导师，教育部语言文字应用研究所做客讲师。2014年国家基础教育教学成果二等奖、江苏省第一届、第二届基础教育教学成果一等奖奖获得者，江苏省第三届教育科研成果奖获得者，江苏省课堂教学竞赛一等奖。在省级以上刊物发表教育教学类文章150余篇。致力于小学语文“情境审美”课程研究和语言学困儿童的学科诊疗。出版个人专著三部《语文课堂：我与学生的美丽徜徉》、《守望的神情：关于一个孩子的语文教学笔记》、《审美入境：儿童言语生命的引领与陪伴》。 南通市虹桥第二小学 刘昕 审美入境：让儿童和语言情境相遇 教学的经典意义就是进入特定情境，学生在与情境的相互作用过程中学会学习。相对其他学科而言，语文学习对“境”依赖就更为直接、更为重要。 我们在学习过程中必须通过多种方法尽可能进入作者所描述的那个特定情境中去，可运用艺术的直观与语言描绘相结合的路径，再现作者创作时进入的那个情境，研学构造这一情境的语言，通过这一情境所表现出来的哲理、意蕴、美感，动情共鸣，体验感悟，创造拓展，从而产生情趣、美趣和谐趣的综合效应，做到以美感人，以情动人，以智启人，进而把学生带到文本的意境中。此为“审美入境”教学目标之一。 其二，学生学习处于最佳状态时，必定是沉浸于学习的场域之中，这个场域亦为“境”，入境越深，则意味着学生沉浸于学习场域越深，学习状态最佳，学习后效越明显，持续时间越长。 当学生处于学习的自由状态时，审美也就发生；当然，如果我们以审美的方式带孩子入文本之境，入学习之境，自由也就产生，智慧就在这种审美自由的状态中蓬勃生长。 儿童语文学习的一个重要特点是形象性、感受性。儿童对知识信息的接受，并不意味着理解。理解关涉的是一种处于慎思的行动中的知识。我们要引领儿童对文本内涵、科学概念、价值观审美观的深刻理解，必须让儿童穿越“格”了的文字符号与“情境”相遇。 “对话”、“鉴赏”、“体验”为小学语文课堂审美入境的三个核心要素。 对话—— 在以教师的理解、宽容、鼓励和学生的热情共同构筑的对话平台上，在民主、自由、活泼的氛围中，师与生，生与生互教互学，在交流碰撞的实践中读懂、读明白、读透彻，想表达、会表达。逐步提高表达能力，彼此形成了真正意义上的学习共同体。学生在对话中感受到心灵成长的幸福，感受到自己独特存在的价值，师生其乐融融，共同沐浴在学习场域中分享课堂的生命活力。 体验—— 在角色活动的体验中与情境相遇。 在自身观照的体验中与情境相遇。 在创造表达的体验中与情境相遇。 鉴赏—— 在语文教学中渗透文学鉴赏的意识，恰当地融会文学鉴赏的方法，从大的方面说是文学教育的一个组成部分，我们要充分认识到文学教育的重要性，认识到文学教育在传承经典，接受人类优秀文明成果的熏陶，促进人的全面发展中不可替代的作用，从而给语文教育中文学教育以应有的地位，还语文教科书中大量文章以文学作品的本来面目。 根据不同的文体，审美入境的方式是不一样的，不同的文本，审美入境的切入口也是不一样的。但是，不管哪一种语文教学的方法，不管哪一种语言教学的风格或流派，都是遵循语文教学的教学规律的，都是对“课标”纲领和原则的执行，那就是语文教育注重语文素养的提升，教学方式着重语文实践活动，得言、得意、得法融为一体。 语文情境就在文字符号中，符号是拧干了水的精神和情感的浓缩，但是要读懂这语言传达的一切人文信息，感受文字的温度和心跳，就只有在儿童和情境相遇的时刻。“审美入境”的根本目的就在于此。 我们无法在人间做大事 我们只能用大爱来做小事 ——德蕾莎修女 谢谢聆听，恳请指正！ Page ? * LOGO