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14《白公鹅》教学设计
【教材分析 】
人教版语文第七册第四单元的课文,有的是不同作家写相同的动物,如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅,这是过去教材中不会出现的,而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性,在教学《白公鹅》时如果注意和《白鹅》进行对比教学,学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。
【学情分析】
略读课文从三年级开始就已经出现,所以学生通过之前的学习已经略知这列课文大多为自读自悟型。通过前一课的铺垫和四年级学生根据上下文的理解能力,能够在文中找到答案,理解课文前的提示语中的问题。
【教学目标】
1.认识课文中的7个生字:腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。 3.比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处,体会作者的语言特点,学习抓住特点写具体的方法。
教学重点:通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。通过阅读体会白公鹅的性格特点。
教学难点:学生讨论,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累。
【设计理念 教学这篇略读课文,要充分发挥学生的主体性,从整体人手,引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主,通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情,感悟表达的特点。在自主阅读的基础上,交流阅读感受;运用比较的方法,领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。课前准备 1.教师准备:丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(课件)。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容,整体地了解白公鹅的形象,激起对白公鹅的喜爱与敬重,教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。 2.学生准备:认真学习《白鹅》,完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。 课时安排1课时。
一、复习导入
1.师:同学们,(板书:白鹅)今天,和我们见面的是叶.诺索夫笔下的白公鹅(加板书:公 3、板书课题:齐读课题。
师:读了课题你想知道什么?
3.两幅图描绘出白鹅的不同形象,不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文,图画导入,能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明,姿态不同,气度各异,学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较,一方面能让学生初步感知自公鹅的特点,另一方面运用形象“引路”,能有效地激发学生自主阅读的兴趣,在比较中开始阅读。 二、自读课文,整体感知1.学生自读课文。
2.借助课文中的拼音把课文读通, 给自然段标号,初步了解课文的主要内容。
3.思考:这只白公鹅给你的印象是什么?你从哪些地方读出来?
(小组学习汇报。)
【设计意图:课前要求学生先预习课文,了解文意,解决字词问题,以节省时间。】2.交流初读情况:(1)认读生字词。腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰 (2)提出不理解的词语,师生共议。扫除理解障碍。 军衔 荣膺 车辙 细翎 厮打 耀武扬威 甭 勾当 (3)说说课文主要写了什么。 课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书:步态活动) 设计意图学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标,不能马虎、走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反馈,将学习任务落到实处。初读,把课文读通、读顺,大致了解课文的内容,培养了学生对课文的整体感知能力。】 三、了解特点,丰富形象 1.这是一只什么样的白鹅?
请大家默读课文,画画重点词,找找重点句。 课件2.说说白公鹅给你印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。 (派头十足) (威风凛凛) (耀武扬威)白公鹅 (引人注目) (自由自在) …… 3.白鹅的这些特点,你是从哪些地方读出来的,课文是怎样具体写的?再读课文,交流讨论。(在交流过程中,根据学生的发言,教师适当引导学生学习重点句段。) (1)“派头十足”的特点。 “它板正的姿势啦,步态啦,和别的公鹅攀谈时的腔调啦,全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用,边读边想象白公鹅的“派头”。) (2)“步态优雅…慢条斯理”的特点。 1.这只白公鹅有什么特点?
生:白公鹅拥有海军上将的派头。
师:2、课文从哪几个方面来写白公鹅的特点?
生:走路的姿态和平时的活动。①圈出落步时的动词,体会怎样把特点写具体。 落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。 (边读边想象,可结合观察丰子恺《白鹅》图,课文第63页。) ②不同情形下的表现:走车辙凌乱而泥泞的路;狗追赶。 13
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