2011年版小学语文课程标准解读（徐承芸）.ppt

谢 谢！ 再如，《标准（2011年版）》中关于“有感 情地朗读”的要求，如何做到“有感情”？修订 后的“教学建议”和“评价建议”更有可操作性。 各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地 朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味 语言，体会作者及作品中的情感态度，学习 用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及 其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然， 要摒弃矫情做作的腔调。 评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。 5.针对语文教学和社会语言文字运用中的 突出问题，采取一些新的措施，增强了改革 的力度。 汉字教育，急切需要解决三个问题：错别 字情况严重，书写质量普遍偏低，有的地区 小学低年级学生识字、写字学习负担过重。 修订中主要有以下调整： （1）关注写字姿势和良好写字习惯的培养，注重书写的 育人功能。 《课程标准（实验稿）》只在第一学段“课程目标”中有 关于写字姿势和习惯的要求，修订后的《课程标准》从第一 学段到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写 字习惯”，强调书写的规范和质量。“按照规范认真写好汉 字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审 美趣味养成的过程”，这充分体现了对写字过程的重视，也 反映了对写字教学功能认识的深化。 （2）适当降低第一、第二学段识字、写字 量的要求。 如：第一学段识字量由“1600-1800”改为 “1600左右”，写字量由“800-1000”改为 “800左右”。 第二学段写字量由“2000个左右”改为 “1600个左右”。 （3）进一步强调“认写分流”“多认少写”的教学原则，以减轻学生写字的学习负担。 在附录中新增《识字、写字教学基本字表》、 《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教 材编写和教学评估等提供依据。 《识字、写字教学基本字表》的作用在于让学生 在初级阶段掌握300个基本字，选出的这些高频字 里面包含了汉字的各种笔画类型和基本间架结构类 型。学好这些字，再学习其他字可以少花时间和力 气。 据统计，2500个左右的汉字可以覆盖95% 以上的现代阅读材料，学生在语文学习早期 先练习这部分字，有利于较早的顺利开展阅 读。表一列出的就是这2500字。 教学建议中特别指出，“第一、第二、第 三学段，要在每天的语文课中安排10分钟， 在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在 日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。” 确保语文课上留有一定的时间让学生练 字，教师能关注学生练习的过程和写字的质 量，及时帮助学生坚持正确的写字姿势，养 成良好的写字习惯，提高书写技能。 四、新标准主要的新亮点 一、 德育取向，更加鲜明。 德乃做人之本，人以德立。语文课程是以语言为形式的，而语言总是承载着人类的思想、情感、意志、品质、道德和追求。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因而，新标准的第1个总目标就是“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义(新加的)、社会主义思想道德(原标准为道德品质)和健康的(新加的)审美情趣，发展个性(新加的)，培养创新精神和合作精神(新加的)，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观(新加的)、价值观。”由此可见，新标准在德育取向上，更加鲜明，具有很强的时代精神。其鲜明的取向，具体体现在下面两个方面。 1．突出了社会主义核心价值体系教育。 原标准在“基本理念”中提出“注意课程内容的价值取向”。这“价值”，就是指教学内容所蕴含着的或所体现出来的思想、情感和人文精神方面的意义与作用。然而，在“取向”上它却没有指出选取的方向具体是什么。新标准完善了这一理念，明确指出：“注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”。这些内容的阐述，鲜明地指出了德育的取向，促使我们注意教学内容的思想性与人文性，注意语文课程对学生价值观的导向作用，“把这些内容渗透于日常的教学工作之中”，使之成为语文课程教学内容的血肉和教学过程的灵魂。 2．突出了中华民族优秀文化传统教育。 具有独特美感的汉字，是中华文明的标志，又是传承中华文化的工具。手书汉字是传承汉字文化极具生命力的方式。在网络时代，我们不能“握着鼠标忘了笔杆