2012.7.8人教社低段教学中疑难问题的讨论稿.ppt

2011人教版《体育与健康》水平一教材小学低年级教学中的疑难问题讨论 首先必须说明，在教师用书中出现的“课时分配表”只是供教师参考的示例，各地老师自己制定的“课时分配表”可以有所区别。 这里所说的教学内容，即是《国家课程标准》中的“课程内容” 中规定的六类教学内容和人教版教材特有的体育游戏类及选用教材类教学内容。 当一类内容中有多项内容时（如：基本身体活动动作类内容中，就有走、跑、跳、投、攀、爬、钻等多项内容），就必然存在将该类内容中的课时数进行再分配。 象这种再分配的依据应当是，尽量保证“课程内容”中的内容得到全面实施，体现国家意志，同时根据本学段本校学生的身心特点，体育知识技能水平，学校体育运动传统及场地设施和季节气候条件，确定教学内容和细分课时时数。具体的分配原则是基础的内容、重要的内容、学生喜闻乐见的内容、物质基础好的内容多分配时数，反之则少分配。 这样的内容安排也是根据低年级学生的身体全面发展而考虑的，在这个阶段应尽可能多的让孩子多尝试一些基本身体活动，让学生身心得到全面发展，也对学生神经系统的发展非常有好处，为学生今后的动作技能学习打下基础。 从硬件到软件都需要我们老师去努力，去开动脑筋，去积累更多丰富的方法手段。 这个问题是一直以来困扰着我们一线教师。这个问题比较复杂，我们认为首先需要解决的是理论上的问题。关键是需要制定出各教学内容在不同的水平段它应该“掌握的标准”，目前我国还缺乏这种实证性的研究。而导致课时安排出现随意性。人教版在这次修订过程中，在教师用书里边提供了一些实证案例供老师们参考。 建议国家在大量实证研究的基础上，要作手建立“不同水平段学习技能掌握标准”体系。依据这个体系，老师们才知道，不同阶段的学生应该教到什么程度。达到标准才算完成任务。 问题三：九年义务教育2011年新课标修订颁布以后，其中比较大的一个变化就是把“健康教育”的内容纳入了体育课教学。那么，我们老师在实际教学中，“体育与健康基础知识”教学时数的规定，是否能够在同一个水平段内进行自由安排？ 问题四：人教版水平一教材中，给老师们既确定了上的总课时（每学期8学时），又规定了各水平段的具体教学内容，还为老师们提供了丰富的“体育与健康基础知识”内容，那么，老师们在具体教学中该如何选择恰当的点切入？如何确定目标？哪些知识点是要求水平一孩子基本掌握的？哪些是了解的？哪些是拓展的知识？这些都是一线教师比较困惑的问题？ 如：“积极愉快地上好体育课”（人和街小学胡君老师的一节课）； “积极愉快的上好体育课”，出现在《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）第三部分课程内容的水平一（1~2）阶段的运动参与这个学习方面，希望学生在“参与体育学习和锻炼”后可以达到“上好体育与健康课并积极参加课外体育活动”的学习目标，使学生能够“积极愉快地上体育与健康课和课外体育活动，如不旷课，主动积极地完成学习任务等”，对应的评价要点是“上课出勤率、参加课内外体育与健康学习与活动的表现”，建议采取的评价方法举例是让学生说出自己参加课外体育活动和体育游戏的情况。 本次课的处理 （一）根据学生的现状确定和设计本次课的教学内容。 首先，解读“积极愉快的上好体育课”的课题，共包含有三个层次。第一层次是“上好体育课”，它的对象适合刚入校的一年级新生，涉及的教学内容应该是基本的课堂常规。需要教师告之他（她）们，体育与健康课是什么？要怎样去上。第二层次，是“愉快”，是在按知道的常规要求上课后，会得到的愉快的心理体验。它的适宜对象，应该是进行过一段体育课学习的学生。在这个阶段，学生的行为对比鲜明，有按要求去做的，结果成功了、收获了，得到赞扬与肯定，于是会感到愉快。反之，违反了规则要求，可能会因为影响到同学，被责怪、被暂时孤立，或者是按规则要求被取消了继续游戏的资格等，这种结果，必然会产生不愉快的消极的心情。这个时候，教师需要做的，就是引导学生通过种种对比，与学生互动起来，让学生与学生也互动起来，最终目的是要引导学生把产生愉快体验的原因归结到执行好课堂常规上，与之形成共识：遵守课堂常规，会让我们上出好的体育课，从中收获到愉快。第三层次，是一个内化的过程，在感受到了愉快，知道愉快从何而来后，想要得到愉快，进而自觉努力去做，争取更多收获到愉快这一心理变化过程中，内化为自己主观的积极参与态度。 （二）体现教师的主导作用、落实学生的主体地位。 学生是学习的主体，通过开课引导，使学生尽快进入状态，由“要我学”转换成“我要学”，一步一步推出以下环节： 1、“我”知道——通过有目的看视频，从 “我们”自己的上课实录中回