《秋天》课堂实录.doc

《秋天》教学实录 师：上课！ 班长：起立1 生（齐）：老师好！ 师（行礼）：同学们好！ 班长：坐下！ 师（打开多媒体）：看到这幅图片，同学们会想起哪个季节？ 生（齐）：秋天。 师：谁能说说为什么想到秋天？ 生：因为树叶是红色的。 师：对，枫叶都红透了。只有到了秋天，秋叶才会是这样。那是初秋还是深秋呢？ 生（齐）：深秋。 师：在前面的几篇课文中，我们走进了春、夏、冬，那么这节课我们一起走进何其芳的《秋天》。首先，我们了解一下作者何其芳。哪位同学来读一下？ 生（朗读作者的相关资料） 师：好。我们了解了何其芳生活的年代是哪个年代？ 生（齐）：现代 师：作为一位文人，他在哪领域获得了突出成就？ 生（齐）：散文、诗歌、文艺评论三个方面。 师：当然，我们还知道他个独特的出身。他出身于一个什么样的家庭？ 生（齐）：守旧的大家庭。 师：但是她并没有被封建大家庭所局限或者捆住手脚，相反接受了良好的现代。他对什么很感兴趣？ 生（齐）：哲学。 师：对!同时他的绘画、诗歌也非常好。主要代表作有什么？ 生（齐）：《画梦录》《预言》 师：其中前者是散文集，后者是诗集。今天，我们一起来读一读他的《秋天》。朗读诗歌有什么要求吗？ 生（七嘴八舌）：有感情……读准音……流畅…… 师：大家说的都不错。那谁来试着读一下？ 生（朗读课文） 师：谁来点评一下她的朗读？ 生：很流畅1 师：这说明一点，就是她对这首诗很熟悉。还有吗？ 生：没有感情。 师：你觉得为什么没有感情？ 生：读得太快了。 师：对，读得太快，无法读出诗的节奏感。文中有些生字词，我请同学来读一下，然这里标注了拼音。同学们想过既然有拼音，为什么老师还让同学来读呢？ 生：我们班有许多同学拼音学得不太好。 师：对，我虽然注明了，有些同学可能还会读错。谁来读？你看，好多同学都不敢举手。刘迎迎！ 生拼读 师：谁来说说他读错了几个？ 生：三个。“清li蔓丁丁（zhēng）”“青鳊（biān）鱼” 师：最后一个他读对了吗？ 生：没有，应是翘舌音，他读成了平舌音。 师：所以刘迎迎，你的汉语拼音的确学得不太扎实，以后一定要多留心。大家一起读一遍吧。 生齐读 师：我们读诗首先师读准字音，其次是读得流畅，再次才是读出感情。那么我们一起听听别人怎么读的？（播放朗读录音。好，现在听老师读，同学们注意字词读音和节奏。（但因故障未果，只好自己师范朗读）我们前面讲过朗读的停顿节奏有哪些原则？ 生：主语之后要停顿。 师：还有吗？ 生：动词…… 师：不是动词，是动补短语、动宾短语、介宾短语不能读破。当然还有主谓短语。好下面请同学们各自朗读。注意黑板上标注的停顿节奏，你要细心的话，还会发现有些字笔画粗一下，笔墨浓一些，这就是我们要重读的字。同学们看看这些字都有什么特点？ 生（齐）：都是黑体字。 师：这是从颜色上看，要从词性上看呢？ 生（齐）：动词和形容词居多。 师：对，还有一些副词等修饰性词语。好，现在请同学们各自读，一会我请同学读，看看有没有进步。 生各自读。 师：好，谁想来试一试？ 几个学生举手示意 师：甘雨欢 生诵读。 师：他读得怎么样？ 生（齐）：好 师：好在哪里？ 生：节奏分明，重音清楚。 师：一般来说，需要重读的词有哪些词？ 生（齐）：形容词、动词。 师：对，基本上都是最能表达作者思想感情的词。那么，我们一起在读一篇这首诗。 生齐声诵读 师：刚刚我们一起诵读了秋天，现在让我们一起来品读秋天。品读主要从三个方面入手：品语言、品意境、品情感。其实，同学们在刚才的诵读中可能对某些方面有所感触，谁来说说？ 生：语言特别生动。 师：能举个例子吗？比如哪个词或者哪个句子 生：如“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”中的“收”，收的明明是网，诗人却说收起“乌桕叶的影子”。 师：乌桕叶明明在树上，渔人怎么收起它呢？这是怎么回事呢？ 生：乌桕叶的影子倒映在水中，渔人收网的时候就会不见。 师：渔人坐在船中，看着乌桕叶的影子倒映在水中，却把它想象成青鳊鱼，可见他捕鱼时的心情如何？ 生：悠闲 生：自得 师：对，这个句子的确生动形象，是因为它使用了什么修辞手法？ 生（齐）：比喻。 师：同时这一句话涵括了多重意思，体现处语言凝练的特点。（板书：语言：生动形象 凝练隽永）同学们看看这首诗中这样的词语还有吗?或者凝练或者形象，快速找找并好好体会。好，有同学举手了。（点名举手的同学） 生：梦寐。把秋天比作一个人，好像在睡觉。 师：梦寐是什么意思？ 生：睡梦 师：秋天梦寐在牧羊女的眼里，反过来说就是牧羊女的眼里梦寐这秋天。可见牧羊女的眼里写满了秋天优美的景色，也写满了她对秋天的情思。这个词的确用的生动形象，也很凝练，对不对？ 生（齐）：对 师：还有吗？（点名举手的同学） 生：“秋天栖息在农家里”的“栖息”，用拟人的手法将秋天形象化、具体化，创造出悠扬恬静的氛围。 师：