崔峦谈阅读教学.doc

崔峦谈阅读教学 一、低年级语文教学改革的十条建议：　　崔峦老师说，低年级教学有点像被遗忘的角落，课改里研究的不多，关注的不高。课改进行到三四年，学生的词汇量下降，词不达意，语句不通顺，写字质量下降，这些都能从低年级找到原因，有必要做一些反思，加强低年级的教学工作。提出10点改进意见：　　1、要对学生进行全面的语文启蒙教育。（1）以识字写字为重点，学习的时间，训练的量要给予保证。修订后的课程标准在识字写字量上都降低了，一二年级认识常用汉字1600个左右（减了200个），会写的字由1000个减到800个。（2）训练学生用普通话正确朗读课文，培养基础的语感、初步的理解能力（理解词句的能力）、积累语言（好词佳句、优秀短篇、常用句式），养成种种良好的语文学习习惯。　　2、根据课标要求突出汉语拼音功能。　　（1）拼音教学要突出重点，不做拔高要求。使学生准确地逐步熟练地拼读音节，不再有直呼音节的要求；（2）书写：抄写声母韵母整体认读音节，不要求默写。出题时不要拔高要求，不出“注音”的测试题。　　3、加强识字教学的改进，要求会认的字、会写的字分开。不拔高要求，降低师生负担。会认的字，认得准记得牢，用自己想到的办法识记，加强复习巩固，提高复现率，再造语言环境。会写的字，由易到难，由简到繁，由独体到合体。老师写字的基本功要过硬，加强有针对性的指导学生写字。大力提倡在生活中自主识字，平时阅读中自主识字，形成激励机制，多识字，多读书，早识字，早读书。儿童识字的潜能是巨大的，一年认识2000个常用汉字没有困难，对一生的发展有重要意义。　　4、朗读训练。低年级要在读上下功夫。引导读书要体现出层次：读正确——读流利——读出感情，不要舍本逐末。读正确是一件很不容易的事，每个生字、多音字、轻声、变调、儿化音，不丢字、不添字、不颠倒、不重复，读出长句间的停顿，诗歌中的韵律……语感的培养要靠训练、积累，小时培养不好，长大也找不到感觉，会出笑话。　　5、阅读理解。低年级阅读理解的重点是词句，不是理解整篇课文内容。抓住重点慢慢教给学生理解词句的方法，引导学生从文本中提取信息，这是阅读理解的初级能力。重视借助图画阅读，重视把文字还原为图画，做到图文之间的转换。　　6、培养阅读兴趣，感受阅读乐趣。　 7、培养孩子爱听、敢说、敢问，乐于和别人交流， 教学反思　　会听，慢慢抓住别人的讲话要点；敢说，乐于表达；敢问，不明白的乐于请教；自己关心的，喜欢和别人交流。听说质疑是很重要的能力。　　有研究表明，日常听的活动占45%，说占30%，读占16%，写占9%。所以听说是日常最重要的活动。　　8、进行全面的语文系做能力培养，低年级的后半段鼓励写句子写话。写自己的见闻、想象，及时给学生创造书面表达的机会。　　每日一句，不会写的用拼音、图画，查字典，问别人。低年级有丰富的想象力，要激活想象，鼓励写想象中的事物。比如，在有个小朋友的眼里，白云——是天空哥哥爱吃的棉花糖；风声——是哥哥吹响的哨子。　　9、利用母语得天独厚的条件加强语文体验式学习。　　除了文本还有更为广阔的途径，读万卷书，行万里路。其中“万里路”指的就是“体验式”的学习。中国的孩子太悲哀，外国的孩子把课堂上到生活中去，充分利用图书馆、科技馆、生产基地等等，对孩子进行民族教育，有体验的教育。我们也要充分利用社区、节假日活动对孩子进行体验式学习，在实践活动中培养孩子的听说读写能力。　　10、落实良好的语文学习习惯的培养。　　习惯改变命运，习惯从娃娃抓起。好的习惯终生受用，坏的习惯遗恨终生。修订后课标重视如写字姿势、写字习惯的要求。此外，注意倾听，讲普通话，查字典，主动识字，爱提问题，天天阅读，爱护图书文具习惯等。　　二、阅读教学改革要注重培养三种能力、四种技能、五种习惯。　　1、三种能力：　　从文本中提取信息的能力。由简单的到复杂的，由显性的到隐性的，进行简单的推测。　　对文本作出解释的能力。由词句到段篇，由浅层到深层。　　对文本作出评价的能力。老师阻碍了学生和文本的对话，习惯于把自己对文本的理解变成学生对文本的理解，这是阅读教学需要改进的，学生往往失去了自我，不能独立思考了。要加强鼓励孩子对文本作出评价，培养评价文本的能力。比如：从文本内容上，表情达意上，对语言，对写法谈自己的评价，对人物作出评价等。　　2、四种技能：　　（1）朗读：即放声有感情地读，传达对文本的理解，做到正确，流利，有感情。　　（2）默读：即不出声地读，独立思考的、沉下心来的读，能从整体上了解内容，读出初步的感受，提出不懂的问题。公开课堂教学，多听到琅琅的读书声，少看到静静地沉下心来的读。建议加强默读训练，提高对文本的理解，默读是比朗读更重要的、更经常用到的一种阅读技能。　　（3）略读：即比较快的读