教学设计与反思：人教版一年级上册第九单元9加几.doc

基本信息 课题 人教版一年级上册第九单元9加几 作者及工作单位 教材分析 1.9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。 2.9加几部分呈现有“点数”“接着数”“凑十”和“根据具体题目选择特殊方法”等。教材注意在具体情境下，让学生自己想出不同的计算方法，尊重学生的自主选择。 1.学生由于经过学前班的教育，对本节知识有了初步的了解，但掌握不够。从学生熟悉的情境出发，提出有关的数学问题，容易激发学生的学习兴趣。由动手操作、观察，依靠动作和实物思考到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。 知识与技能：使学生初步掌握用凑十法计算9加几的进位加法。 过程与方法：初步培养学生的观察能力、动手操作能力及合作交流能力。 情感态度与价值观：让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感。 教学重点和难点 重点：初步掌握用“凑十法”计算9加几。 难点：理解“凑十法”的思维过程。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、 1.师：出示课本P96～97的全景图这是学校运动会的场面，从图中你看到什么？2、学生回答后师：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：“还有多少盒？” 你们知道还有多少盒吗？互相说一说（学生互相说时，巡视，注意发现不同的方法）。学生看图互相说一说学生可能三种算法：（1）数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。（2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13， 一共有13盒。（3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。从情境入手，使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性。把数学知识的学习与真实的问题情境联系起来，使学生在解决实际问题的数学实践活动中，探索知识，创造性地解决问题。 一、 3.师：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？学生回答后师：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。：要算还有多少盒饮料怎样列式？ 师：9加4该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。学生互相说一说可能出现三种算法：（1）数数法 （2）接数法 （3）凑十法小棒摆一摆每个的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难于教会的，要靠学生主动参与到学习活动中，在活动中去领会。 一、 教师边提问边指导学生操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9＋4等于多少？师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9＋4的？4、师：同学们接着看课本右边的图，运动会上有9个踢踺子的，还有6个跳远的，要求踢键子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？师：9＋6等于多少呢？学生后，教师启发：你们还可以提出什么问题？说一说自己是怎样想的 学生用小棒摆一摆从情境中提出问题，并解决问题，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。 二、练习反馈 1、圈一圈，算一算。（做一做第1题 ）2、看图列式。（做一做第2题 ）、直接写得数（做一做第3题 ）学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。学生独立看图填写，订正时让学生说一说是怎样想的。学生在课本上独立完成，个别有困难的学生，教师给予个别指导和帮助，也可以让学生借助学具学习。运用“做一做”中的题目，分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。 三、课堂小结 今天我们学习的题目有什么特点？：今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。数数法接数法凑十法学生说一说教师的小结点到为止，不给学生过多的结论性的东西，不限制学生的算法。 板书设计 ?9＋49＋6 9加几数数法接数法凑十法 采用同桌督导的形式，两人对同一问题先独立解答，后根据教师提供的正确答案相互评论、纠正，若一方解答正确，则说明他已掌握了这个知识点，若解答错