案例分析-B5M6关丽.doc

B5M6 Animals In Danger 案例分析 任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成任务而参与学习过程，让学生形成运用英语的能力。语言学家认为，任务型语言教学可分为三个阶段，即任务前、任务中和任务后。在英语阅读教学中实施任务型教学方式可分为阅读前阶段、阅读中阶段、阅读后阶段，在这三个阶段教师要通过设计科学合理的教学任务，让学生在解决任务的过程中完成语篇阅读，学会分析问题和解决问题的方法，学会英语知识，发展语言技能并提高语言实际运用能力。 本节课我将从教材分析、教法设计、学法指导、教学过程和教学评价五方面来分析。 一、教材分析 教材内容、地位和作用 Module 6 中的Reading 部分是一篇有关于保护藏羚羊的叙述文。本文介绍濒临灭绝的动物藏羚羊的情况，同时引入相关的词汇，是一篇教育意义深刻的环保题材的文章，是Module6 的核心部分，通过学习可以帮助学生增强“拯救野生动物，保护自然环境”的意识 2. 学情分析： 1）、高二学生具备基本阅读能力，通过预习，学生能理解课文主要内容，但归纳主旨大意的能力和快速准确获取信息的能力有待提高2）、学生了解一些关于野生动物的知识，但对于如何保护难于形成系统观点 3.教学目标 基于以上教材内容及学情，根据《高中英语课程标准》对高二学生阅读理解能力的要求， 我确定如下教学目标及重难点 1）确切理解课文内容并掌握本模块所学词汇和短语 2）通过阅读课文提高学生分析、归纳能力，听力、写作能力 3）通过学习正确了解自然与人的关系，增强学生爱护自然、保护自然的意识并从身边的小事做起。 4. 教学重点、难点 重点： 1）帮助学生掌握与拯救野生动物、保护自然有关的词汇和短语； 2)训练学生阅读理解、归纳语篇主旨要义及独立获取信息的能力。 难点： 全面应用本课所学知识，写出如何保护野生动物的小短文 二：教法设计 根据高中英语新课程标准，英语教学的理论和实践，以及当前教改的先进理念，本节课本着以学生为中心的原则，以多媒体为载体,以训练为主线，以培养能力为宗旨，最大限度调动语言和非语言资源开展自主性学习的活动，使合作、探究与独立思考相结合，最大程度地优化学生的学习方式，提高课堂学习的效率和效益。本课设计采取整体建构教学模式,即导学明标、 合作探究、 精讲点拨、 巩固提升，自主生成五环节。 三：学法指导 通过设置问题引导学生正确阅读并掌握阅读技巧中的快速阅读和精读。 通过师生之间（纵向）和学生之间（横向）的讨论让学生学会分析、归纳的方法，培养学生自主学习、有效写作的学习习惯。 四：教学过程 step1、leading in 1. Show the Teaching aims of the lesson. 先让学生整体明确本节课要完成的任务。 2.Ask students to look at some pictures of endangered animals which they find on the Internet. Then, the teacher shows some pictures of antelope.这种利用图片直观导入的优点能把教师想要表述的内容直观呈现，快速吸引学生的注意力，使学生在第一时间获得感性认识，易于知识的吸收，并加深对课堂内容的理解，降低知识难度。优美的画面激发学生的学习兴趣，使他们马上融入到英语学习的氛围中。激发学生产生阅读的愿望2、Fast reading for main idea 让学生在听录音时快速理解课文,整体把握课文内容，然后归纳段意，整体把握每段内容。建构主义理论认为，学生对于知识首先有一个整体的印象，然后才是具体的细节知识。因此讲授时让学生从整体上感知学习内容，形成初步的认识与理解，符合学生的认知规律。培养学生的快速阅读能力可以使学生在有限的时间内获取尽量多的知识 提升阅读能力和获取的能力 step3、 Careful reading 这一部分为授课的主体，我利用多媒体的优势，逐步解决教学的重点。首先， 我利用音频播放第一部分内容的录音，学生边听边填空，这样即培养了学生的听力，也解决了本模块重点单词及短语，从而落实教学知识目标。对于第二部分，学生通过观看课件上展示的两张图片，对比20世纪初和20世纪90年代藏羚羊的数量，引发学生思考，为什么藏羚羊数量变得如此之少呢？从而引导学生寻找具体信息，通过训练，培养学生准确获取信息的能力，这样学生在教师的引导下自己解决实际问题，，突破重点，使学生的思维活动得到升华，教师的主导作用与学生的主体地位通过师生互动得到和谐统一。 第三部分，主要是关于如何保护藏羚羊以及取得的成果。在处理这一部分内容时， 我采取给出动作的发出者即句子主语的形式，让学生分别找出中国政府、警察、志愿者为保护藏羚羊所作出的