管艳－基因在染色体上.doc

第2节 基因在染色体上 【教材分析】 本节是人教版高中生物必修Ⅱ模块第2章的内容，其核心知识是：萨顿利用类比推理的方法提出“基因在染色体上”的假说，摩尔根等人利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在一起，圆满地解释了孟德尔遗传定律的细胞学基础，使人们进一步认识到孟德尔定律的意义。 摩尔根的果蝇眼色遗传实验本身是一个完整的“假说——演绎”的科学研究方法的案例。教材的处理是在引导学生发现果蝇眼色的遗传符合孟德尔分离定律及跟性别有关之后，出示摩尔根的假设，然后用假设来解释他所做的实验，最后采用测交方法加以验证。如果在教学过程中，教师照本宣科讲教材，其实就没有利用好这个实验，既没做到引导学生深入探究，又失去了让学生体验科学家艰难的思维过程的机会。对果蝇杂交实验结果的解释到底有哪几种可能，而且摩尔根的哪个实验才是检验假说的测交？对理科班学生，我认为这些内容都是可以挖掘拓展的。 【学情分析】 提高每个高中生的生物科学素养是新课程实施中的核心任务。新课改的生物课堂应充满生机与活力。在新的问题情境中，运用所学的知识，像科学家一样创造性地分析问题、解决问题，相信对于学生们有极大的吸引力。 在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，学生有可能像萨顿那样用类比推理的方法，得到“基因在染色体上”的推论。对萨顿假说的依据作解释时，需要学生有扎实的基础知识和严密的逻辑思维。 让学生重新经历摩尔根的思维过程，既遵循了建构主义中“认识是一个过程，决不是一个结果”的原则，也让他们体验了“假说——演绎”的科学研究方法，当然这部分学习内容，需要学生跨越一定的思维障碍，会成为本节课教学的最主要的难点。 【教学设计思路】 本节课设计的基本思路是：依据建构主义思想，以学生为本，为学生创设一系列有利于师生互动、生生互动的问题情境，引导学生重演萨顿、摩尔根当年的思维过程，模拟科学探究的过程。 本节课，我将采用“自主探究”的教学模式（设疑导入→问题引领→自主探索→归纳总结→拓展升华），融合列表比较法、问题讨论法、引导探索法等多种教学方法，配合多媒体课件、学案、板画等，引导学生借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，在发现问题、探索问题及解决问题的过程中，主动地获取科学知识，体验科学过程与科学方法。 【教学目标】 1．知识目标 ①概述基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 ②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 2．能力目标 ①尝试运用类比推理的方法，解释基因与染色体的关系，提高比较、归纳和总结的思维能力。 ②尝试运用假说演绎的方法分析果蝇眼色的遗传现象，增强逻辑推理、分析和解决问题的能力。 3.情感态度与价值观目标 ①认同科学研究既需要丰富的想像力，又需要具有实事求是、严谨的科学态度； ②通过学习摩尔根由质疑孟德尔遗传定律到成为其坚定的支持者的科学史实，认同科学研究中需要大胆质疑和勤奋实践的精神，激发学生对科学的热爱之情。 【教学重点】 1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据； 2．孟德尔遗传规律的现代解释。 【教学难点】 1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2.领悟、运用假说演绎的方法分析果蝇眼色的遗传现象。 【课时安排】1课时 【教学过程】 教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 设 疑 导 入 19世纪，孟德尔的遗传规律提出有遗传因子(基因)存在，但遗传因子是什么？在哪里呢？ 【问题探讨PPT展示】孟德尔分离定律 回忆、思考 默念替换后的分离定律，联想孟德尔定律中成对的遗传因子的行为与减数分裂中同源染色体的行为很相似。 创设问题情境，激发学生的探究欲望，引导学生关注染色体与基因的关系。 【绘图】 1.绘制基因型为YyRr的杂合子形成4种类型配子的示意图； 2.绘制体细胞含有2对同源染色体的个体在减数分裂时产生4种类型精细胞的示意图（不考虑交叉互换）。 【教师点拨】 1.在亲代体细胞中，基因和染色体的存在有什么特点？在配子中又是如何存在？ 2.图中基因和染色体在生殖过程中都有哪些行为变化？ 3.从这些行为变化中，你能得出什么结论？ 帮助学生逐条归纳基因与染色体的平行关系，完成基因行为与染色体行为的比较表格，尝试得出相关结论。 【讲述】同学们，你们已经像科学家那样在思考，你们所用的研究方法被称为类比推理，也就是根据两个或两类对象有部分的属性相同，从而推论出它们的其他属性也相同。但类比推理并不具有逻辑的必然性。 笑话：加拿大外交官朗宁曾在竞选省议员时，由于他幼儿时期吃过中国奶妈的奶水一事，受到政敌的攻击，说他身上一定有中国血统。朗宁反驳说：“你们是喝牛奶长大的，你们身上一定有牛的血统了。” 【拓展思