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《茅屋为秋风所破歌》说课 单位：自贡市第二十一中学校 说课人：方 绍 春 时间：2015年10月19日 《茅屋为秋风所破歌》说课稿一、说教材 《茅屋为秋风所破歌》选自语文版八年级上册第六单元的《诗词五首》中的第一首，上元二年（761）的春天，杜甫求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。不料到了八月，大风破屋，大雨又接踵而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。诗写的是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感和迫切要求变革黑暗现实的崇高理想。这课《诗词五首》，俱是见景抒情或遇事感怀之作，《茅》为其中的第一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。能通过学习此诗掌握解诗之法，学生要学习其它四首诗词也就顺利得多。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。八年级的学生对古代诗词格式、语感和朗读方法有一定的知识与诵读经历。教学时要引导学生学会鉴赏诗歌的方法，提高学生鉴赏能力和文学素养。 新课标要求： “欣赏文学作品，”、“。”基于教材与学情的特点，根据新课标的“知识与能力”“过程和方法”“情感、态度价值观”三个维度，我拟定教学目标如下： 2．感受诗歌的节奏和韵律品味诗歌语言特点把握诗意。根据文本（内容和形式）的特点，及学生的认知情感特点。 品味诗歌语言特点体会杜甫诗歌沉郁顿挫的现实主义风格“吾庐独破受冻死亦足”的理解二、说教法 教有常法，但无定法，贵在得法。根据学情、本课的教材特点和教学目标、，遵循以学生为主体、教师为主导的原则，结合多媒体辅助教学手段，选择诵读指导法、问题教学法、情景教学法。通过诵读感受诗歌的节奏、韵律，创设情境，启迪学生的思维，引发学生体会诗歌所蕴藉的感情内涵，培养学生的的能力。 三、说学法 在制订教法的依据上，考虑八年级学生的认知特点，及知识、能力水平的不平衡性。我根据不同的教学要求，灵活采用诵读品味、讨论探究、圈点勾画、活动迁移等方法，在教师创设的问题情境中，让学生在自主、合作、探究的活动中，获得个性化阅读的体验，通过诵读和理解相结合，提高学生分析细节、品味语言与意象的鉴赏能力。 四、说教学。 （一）课前准备： 新课标要求。课前让学生通过网络、等途径搜集杜甫的一生资料，制成知识卡或幻灯片，作好在课堂上与同学交流的准备。 （二）教学过程本课时的主要教学环节有：情境导入——诵读品悟——活动迁移——小结—作业个环节 1导入： 课件播放从而导出课题。 这一环节是为学生学习本课营造气氛、激发兴趣。 新课标要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。语文教学是师生与文本的平等对话，教师创设诵读情境，对学生的解读加以启发诱导。 2诵读品悟：通过“感知性地读—鉴赏性地读”这个层次的诵读，在师生的双边活动中，借助于圈点勾画、探究讨论法等，突破重难点。 （1）探究性地读——学生自由朗读：找出文中难读的字词，师生一起正音、释义。教师范读,指导句读、节奏、重音、语调教师提点学生注意诗歌的韵脚。 这一环节主要让学生在诵读读中整体感知课文内容，把握诗歌的朗读技巧、诗歌语言的特点，培养学生诵读诗歌的能力。 （2）鉴赏性地读：教师创设问题情境，让学生有目的地读。 这个环节旨在突破重点，让学生融入文本，领悟鉴赏诗歌的方法，提高诗歌鉴能力 3活动迁移——“剧本改编”让学生各显神通，将课文改编为剧本。 潘新和老师说，以“表现（说、写）为本位”语文教学发展观将成为21世纪中国语文界的共识。此项设计可以调动学生的积极性,从诗歌到写作，把握住情感，同时锻炼学生的表达能力和创新能力，建设开放而有活力的课堂。 4小结 伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸共命运。著名文学批评家别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。”杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！本文通过诵读带动鉴赏，