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课堂教学中的多媒体运用策略 媒体辅助教学的功能定位 教学媒体是指课堂教学中教师向学生传递信息的工具。分为传统教学媒体和现代教学媒体两类。 媒体辅助教学的功能定位: 化空虚为充实;化抽象为具体;化远物为近景;化模糊为清晰;化静态为动态。 多媒体运用在课堂教学中的优点 1、信息量大,多元信息刺激性强,情境生动,能引发联想和想像,改变了原先语言文字需要形象思维,不宜用画面展示的一般结论。 2、改善课堂学习环境,加快教学节奏,使课堂教学的技术提升,促进多元智力的协同发展。 3、展示教师的教学个性,加深师生关系。 多媒体运用在课堂教学中的可能出现的不足 多媒体运用的两种形态 为教而设计的多媒体课件: 1、为实现教学目标 2、为强化课程特征 3、为展示教学资源 4、为加快课堂进程 5、为复习集中演示 6、为引导课堂线索 7、为渲染课堂气氛 8、为激发学习情绪 为学而设计的媒体课件: 1、为突出学生中心 2、为吸引学生注意 3、为提醒学生记录 4、为提高认知效果 5、为引导学生思路 6、为激发课堂竞争 7、为帮助系统总结 8、为引导课外延伸 多媒体运用要尊重课堂教与学需要:玩具、道具、教具、学具? 教学需要: 满足教学目标的实现,提高教学效率,整合教学资源,活跃课堂气氛,适应课堂教学组织需要。 多媒体运用必须坚持课件是教具。多媒体设计要预留空白。 学习需要: 帮助学习者学习目标的实现,提高课堂学习兴奋度,拓展学习空间,提高学习效率,培养学习兴趣。 多媒体运用不能干扰学生的学习中心,是辅助学具。 多媒体运用在教学中应予思考的问题 1、多媒体运用要尊重课程目标实施 2、多媒体运用要尊重教学目标实施 3、多媒体运用要尊重不同年龄段学生的心理特征 4、多媒体运用要尊重学习中的认知规律 5、多媒体运用要尊重课堂组织需要 6、多媒体运用要尊重增进课堂教学效果的教学策略 7、多媒体运用要尊重课程评价的价值取向 增进课堂教学效果的教学策略: 帮助学生确立能够达成的目标; 教学方式服务于学生的学习方式; 密切联系学生的生活世界; 激励学生完成富有挑战性的任务; 及时反馈,建造沟通的桥梁; 不要限制学生思考的方向; 帮助学生发现知识的个人意义; 强调理解而非死记结论; 经常提示本课程与其他课程的关联; 引导学生创设融恰和谐的学习氛围; 教师要勇于承认自己的缺失与错误。 课程评价的价值取向 1目标取向的评价--科技理性(工具理性),预定目标是评价的唯一标准,追求对被评价对象的有效控制和改进。推进了课程评价的科学化进程,忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性,忽略了过程本身的价值。 2过程取向的评价--实践理性,强调评价者与被评价者的交互作用,强调评价者对评价情境的理解,强调过程本身的价值。把人在课程开发、实施及教学运行过程中的具体表现作为评价的主要内容,对人的主体性、创造性给予了一定的尊重。 课程评价的价值取向 3主体取向的评价--解放理性,课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。价值判断的过程性和多元性,决定了评价中都是主体,教师与学生是平等的。它倡导对评价情境的理解而不是控制,是以人的自由与解放作为评价的根本目的的。主体性评价不是依靠外部力量的督促和控制,而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”。主体是“自主”和“责任”的统一。所以,评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程,价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本特征。 多媒体设计要尊重课堂组织需要 课堂组织的四个阶段: 1、决定课堂教学目标的阶段(知识目标、能力目标、德育目标) 2、课堂教学的了解和准备阶段(备新课标和教材、学生、教案) 3、组织和实施课堂教学的阶段(注意、期待、回忆、信息的认知和选择、加工知识系统化、检索、反馈、强化、反应、保持和迁移) 4、对课堂组织和教学进行评价的阶段(明确目标,确定方向;激发动机;深化和提高) 课堂组织艺术的原则与多媒体设计取舍 1、全体性原则 2、全面性原则 3、主体性原则 4、民主性原则 5、发展性原则 6、科学而有序的原则 多媒体课件作为辅助教学手段,不能喧宾夺主,也不能面面俱到。 1、课件全体感兴趣 2、课件是不可替代的 3、以实现教学目标为核心 4、关注(而不是迎合)学生兴趣点 5、提供课外拓展可能,留有言外之旨 6、符合认知规律 多媒体辅助教学的选择原则 1、服务性原则 2、针对性原则 3、多样性原则 4、指导性原则 5、适度性原则 6、目的性原则 7、反馈调控原则 8、优化组合原则 多媒体辅助教学的选择原则 9、经济实效原则 价值=可获得效益/要售出代价 10、发挥主体原则 11、情感性原则 12、激越性原则 13、巩固性原则 14
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